新课改背景下高中英语教师自我专业发展.docVIP

新课改背景下高中英语教师自我专业发展 　　教师的专业发展是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心（ERIC）资料库辞典中的解释，专业发展指提高专业化事业成长的活动。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。尽管对教师专业发展所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养（包括专业心理）不断更新、完善的一个动态的发展过程。 　　一、高中英语教师专业发展的影响因素 　　影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以学会教学为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。 　　目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面： 　　1．教学任务繁重。大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的周试月试和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。 　　2．培训效果不佳。现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开??有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。 　　3．教师自身局限：①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定自扫门前雪的态度，而能触及彼此教学工作的评论（批评）就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。 　　二、高中英语教师自我发展的建议 　　1．做反思性实践者。研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思。彼得·圣吉博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：你明白自己的任何答案，充其量不过是近似值，总还是有改善的余地。高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破自以为是的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。 　　高中英语教师应在探究我们在做什么和为什么做中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的问题为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。 　　2．做教材的主人。教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人--积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变忠实于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建