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新课改背景下高中生物实验课探索与实践 　　生物是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。实验课教学就是教师指导学生通过动手、实验、观察、分析，使学生对知识的感知由感性上升到理性，思维由具体到抽象，既掌握一定的基础知识，又训练了基本技能，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的重要手段。 　　那么，在新课程背景下，如何使高中生物实验课更好地实现上述目标？本文就此谈谈自己的一些认识与实践。 　　一、目前高中生物实验课存在的突出问题 　　1.没有明确的分工合作。 　　学生做实验时，尤其是在自行动手操作的过程中，往往缺乏分工合作的意识，常常只有一两人动手，使得整个实验过程比较拖沓，分组实验形同虚设，实验结果往往达不到预期要求。 　　2.学生实验水平参差不齐。 　　由于学生人数众多，动手实验能力有高有低，使实验课时间的分配效益不高，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生完成不了任务，导致实验课只是走过场，削弱了实验课的功效。 　　3.缺乏对实验课的评价。 　　目前，对实验课前、实验过程的有效评价还相对缺乏，这就造成学生对实验课的重视程度不够，不少学生缺少基本的实验操作常识和良好的实验习惯，更谈不上深层次的拓展探究，使实验课没有达成应有的目的。 　　怎样改变这些状况，从而较好地提升高中生物实验课的有效性呢？我认为，以新课改理念为指导进行探索实践是实验课教学模式的重要抓手。 　　二、探索实践，巧用“导学案”组织高中生物实验课教学 　　按照新课程对高中生物课提出的新理念和要求，围绕高中生物实验课实施过程中所突显的问题，如“没有实验前的预习”“分组实验效益不高”“缺少对实验课的评价”“分层教学及拓展互动探究实施难”等，我认为“导学案”不失为一种有利于改变上述问题、提高实验课效益的教学方法。 　　（一）“导学案”的基本特征 　　“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它以问题为载体，通过启发、引导，促进学生自主解决问题，达到学生学习的根本目的。 　　1.以“问题”为载体。 　　问题是??导学案”的重要起点，它是引导学生学习和进行实验的基础。问题设置要注重考虑以下几个方面：一是要考虑与学生前后知识、经验及学习心理特征相关联；二是问题须联系时代特征和实际，紧扣独特的生物实验情境以吸引学生的兴趣；三是问题设置须包含一定程度的探究性，以启迪思维、激发学生的探究意识；四是延伸、拓展学生的现有经验，使学生能依据已有经验在适宜难度的思考学习中实现不断发展。 　　2.以“导”为主线。 　　“导”是“导学案”的主线，与问题提出相衔接。“导”必须要有一定的标准，要根据实验内容和实验目标设立，其要义有三，即问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度。具体而言，问题需要标准是指“导”的方向须符合创设的实验问题情境，不是无目的、无意义的；学生兴趣标准是指“导”必须考虑学生的学习兴趣，根据兴趣引导学生由已知到未知，步步推进，层层深入，帮助学生形成学习经验，实现学习经验的迁移；经验匹配度标准是指在考虑学生实际能力的同时，要适当超越学习者的现有经验，将知识增长、能力发展和素质提高建立在学生的“最近发展区”上。 　　3.以学生“学”为标的。 　　学生的“学”是生物实验教学的标的。学生的“学”有三个层次：一是学会实验的方法；二是学会自我探究，通过发挥自主性、探究性学习，学生能自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到优化；三是掌握继续学习之经验，这是学习的最高层面。通过提升继续学习之经验，学生获取的不只是某些系统知识与技能，而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合和统一，这是学生终生学习的必要技能。 　　4.“导学案”的基本环节。 　　“导学案”教学可分为以下几个环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、当堂检测评估、课后拓展延伸。其内容包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等。 　　（二）“导学案”在高中生物实验课应用的简要解读 　　实验课的课时安排一般都是一节课，教师应按课时内容，尽量多留时间给学生动手实验或探究。 　　“导学案”主要由两个模块构成：一是课前预习案，二是课堂合作实验。 　　课前预习案包括以下三个方面的内容：实验原理、实验过程（小组成员及分工）、本小组可探究的内容。 　　实验原理：以填充式的方式呈现，既利于学生课前预习，又能尽量减少学生的书写文字量。 　　附导学案截图1： 　　一、 课前预习案 　　1.原理及药品。 　　①色素的提取：色素溶于有机溶剂（例如 ）。可用 提取色素。 　　②色素的分离：不同的色素在 中的溶解度不同，色素随 在滤纸上的扩散速度不同。 　　实验过程：可采用关键词填充式样的流程简画图，或者是填充式的表格。在实验过程中加设“小组