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浅析中学生物科学知识建构 　　现代建构主义学习观认为：学习是学生主动的、积极的建构知识的过程，受到学习主动性、已有的知识经验、获取新知识的思维和方法等多方面因素的影响。此与学习是学生单一的、被动的获取知识的过程，受到人的客体性、受动性、依赖性等多方面因素影响的传统的教学观有鲜明的区别。本文藉此从设置问题情境、联系生活经验、体验科学历程等三个角度探讨如何在中学生物学教学中帮助学生建构知识。 　　一、设置问题情境，引导知识建构 　　学生学习知识的主动性指学生在学习过程中表现出的自觉性、积极性等能动的心理状态。激发学生学习知识的主动性，可以通过设计与学生已有认知结构和思维层次相符合的“问题串”，利用“问题串”创设问题情境，调动学生学习的积极性，驱动学生探求知识的欲望和主动参与学习的过程，培养学生获取知识的能动性；通过问题解决过程中不断形成的认知冲突，引导知识建构。 　　在“物质跨膜运输的实例”一节新课的引入中，教师为了帮助学生理解渗透作用的概念，可结合课上完成的演示实验，设计如下问题串： 　　①你观察到的实验现象是什么· 　　②漏斗管内的液面会上升的原因是什么· 　　③水分跨物理半透膜的运输是如何进行的· 　　④如果用一层纱布替代玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗· 　　⑤如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样· 　　⑥总结渗透作用发生的条件。 　　⑦尝试概括出渗透作用的概念。 　　首先，教师通过展示两个渗透作用的实验装置——初始状态和漏斗液面已上升状态，唤起学生注意，调动学生学习的积极性和探求知识的欲望，通过学生观察到漏斗管内的液面上升的实验现象，让学生在课堂上相互讨论交流，思考发生该实验现象的原因。教师引导学生分析实验，通过讨论、引导分析，学生明确液面上升的原因是水分跨物理半透膜从相对含量高的一侧向相对含量低的一侧运输。其次，教师引导学生结合扩散的知识逐步分析，要求学生思考问题④、⑤，得出渗透作用发生的条件：一是要有半透膜，二是半透膜两侧溶液要有浓度差。最后，结合上述问题串，??导学生概括渗透作用的概念，即渗透作用是溶剂分子（如，水分子）跨半透膜的扩散。 　　综上所述，通过演示渗透实验引入新课，学生的注意力很容易被吸引；通过问题①，激发学生的好奇心，驱动他们探求引起现象的原因分析；通过问题④、⑤引起学生进一步地思考与讨论，找到物理渗透现象发生的条件。显然，结合已有情境设置问题串利于激发学生求知欲，有助于引导学生进行知识建构。 　　二、联系生活经验，驱动知识建构 　　“注重与现实生活的联系”是高中生物课程的基本理念之一，倡导教学要密切生活、生产经验，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构。同时让学生在解决实际问题的过程中获取生物科学知识，实现抽象知识的形象化理解。 　　学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节时，教师通过列举富含蛋白质的食品，如大豆制品、瘦肉、蛋类等学生熟知的食品，导入本节内容的学习。结合“与生活的联系”栏目，让学生明白有些氨基酸是人体细胞不能合成的，必须从外界环境中直接获取，引导学生进一步认识合理膳食的重要性，通过“以玉米为主食的人群需额外补充赖氨酸”等生活实例的进一步讨论，帮助学生建立合理的膳食结构，渗透健康生活方式的教育理念，让学生认识蛋白质的重要作用，更深刻的理解“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担着。 　　“细胞的癌变”一节教学时，教师可从西方生活中常见的日光浴引入，帮助学生分析晒太阳的利弊，正确处理日光浴与预防紫外线过度辐射之间的关系。同时引导学生思考“为什么臭氧层破坏会导致皮肤癌患者增多”，以此引入本节内容的学习。进行“如何预防癌症”这一环节的教学时，教师可事先呈现资料分析“健康的生活方式与防癌”，让学生分析吸烟和不健康的饮食是诱发癌症的主要原因。一方面，结合学生刚学习的致癌因子的相关知识，引导学生认识防癌应远离烟草及避免接触物理的、化学的和病毒的各种致癌因子；另一方面，根据学生的生活经验，引导学生归纳总结养成健康的生活方式，例如少吃油炸食品和腌制食品、多吃水果蔬菜和谷物等，以降低患某些癌症发病率的机会。 　　这些来源于生活的素材，激发了学生学习的兴趣，并将抽象知识化为形象，促进学生主动地建构知识并理解所学知识的价值；学生学会更多地将所学知识运用于实际生活中，解决现实生活中与生物学相关的问题。 　　三、体验科学历程，促进知识建构 　　科学的思维和方法会影响学生知识的建构，特别是科学史的学习。《普通高中生物课程标准（实验）》指出：科学是一个发展的过程。生物科学史的学习能让学生置身于科学发现的情境中，激发学生的学习动机，促使学生学习科学探究的思维和方法，实现知识的主动建构，最终在探究性学习中获取新知识。 　　在“降低化学反应