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浅议建构主义学习理论对小学英语教学有效性启示 　　【摘要】建构主义学习理论认为：理想的课堂教学模式应该是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和建构，意义建构是整个学习过程的最终目标。基于这样的认识，要提高教学有效性，就必须让学生成为学习的主人，注重学生的体验、认知和建构。本文拟从建构主义学习理论出发，围绕小学英语的课堂教学现状，谈谈如何运用建构主义学习理论来提高小学英语课堂教学的有效性。 　　【关键词】建构主义学习理论　小学英语　教学有效性 　　2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称新《课标》）在基本理念部分提出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能的过程；现代外语教学强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这些理念同认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论的相关认知是高度关联、密切吻合的，因此，建构主义学习理论也是指导中小学英语教学的一项重要理论基础。 　　建构主义学习理论认为：理想的课堂教学模式应该是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，即帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。基于这样的认识，要提高教学有效性，就必须让学生成为学习的主人，注重学生的真实体验、认知和建构。那么，建构主义学习理论会给我们的教学带来哪些启示呢？ 　　1.初识建构主义理论 了解教学有效性 　　从教育学专业角度来说，教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。对教师而言，有效性是指促进学生学习的教；对学生而言，提高有效性则意味着节约学习时间、获得进步和取得成绩。 　　建构主义学习理论的主要代表人物皮亚杰对学习的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。他指出：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（行动论），而是个体在与环境交互的过程中逐渐建构的结果。也就是说，知识不是教师单向传递给学生的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助各种资源（包含必要的学习资料），通过主体和客体的交互作用（包括教师和学习伙伴的帮助），自己通过意义建构的方式逐渐获得的。儿童的认知结构就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环往复中得到不断的丰富、提高和发展。 　　因此，提高教学有效性就必须让学生将所学知识逐步内化，进而建构为自身的语言技能，能与他人进行真实交流，获取一些有用的信息，去解决生活中的一些实际问题。也就是落实新《课标》中所明确提出的、学生在某个级别“能做什么”的目标。 　　2.建构理想课堂模式，提高教学有效性 　　2.1　课堂教学关注有效性——教师如何建构“教”的模式 　　2.1.1　明确教学目标，建构真实情境 　　建构主义学习理论指出：教学目标对教案有着极强的指向性，它决定了教学过程如何开展以及学生会得到什么样的收获。教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，让学生感受到所学知识的实用性；同时，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，提高他们对语言的综合使用能力。 　　以《牛津小学英语》（下同）6A《Unit 2 Bens birthday》的B, C部分为例，教师应该以“能运用新句型研讨有关生日话题”为教学目标，同时创设相关学习情境，让学生在小组合作与交流中获取有关同学生日的有效信息，也就是让学生明白，遇到“过生日”这种话题，应该怎样去进行正确的交流，获取哪些有效的信息，而不是根据已有信息进行“一问一答”式的造句练习。这样，目标指向性明确了，教学情境活化了，学生在此过程中将所学语言知识建构成为自身的语言技能，效果自然不言而喻。 　　2.1.2　优化教学方法，建构理想模式 　　新《课标》强调学生主体地位的凸现，课堂教学应能激发和维持学生的学习兴趣。有的教师片面地理解这一点，认为只要是学生喜爱的、能让课堂热闹起来的教学方法，就是新《课标》所倡导的，因此在课堂上设计一轮又一轮的游戏活动，师生都乐此不疲。但是在这种热闹的背后，我们会发现学生可能只是进行语言项目的机械重复，而没有进行思维的碰撞，没有解决现实的问题，因此也就没有对所学知识形成意义建构。所以，教师必须优化自己的教学方法，创设情境布置任务，让学生在不断完成任务中逐步达到所学知识与已有经验的相对平衡，让学生建构起自主探究学习的模式“自主建构知识意义”，形成知识意义建构，确保学习的有效性。以日常单词教学为例，教师可以有意识地选取一些“形似”或者“音近”的已学单词，通过比较、分析和联想等方法，逐渐过渡到对新单词读音和词义的自主建构。比如hat-cat; coat-boat等新旧单词的学习可以“以旧引新”