浅谈“解决问题”教学.docVIP

浅谈“解决问题”教学 　　“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》确定的课程目标之一。解决问题的教学目的在于让学生经历和体验解决问题的过程，掌握一些数学问题的具体解决策略，培养学生的数学思维。以下是笔者在解决问题教学中的一些探索。 　　一、选准“话题”，唤醒思维 　　话题应该是建立师生对话的着力点，也是推进课堂对话的立足点。话题可以是知识、方法、经验，也可以是问题，唤醒学生的思维应该从学生熟悉的话题入手。 　　“解决问题的策略——倒推”话题引入，经历了这样三次蜕变。 　　第一次： 　　情景出示 　　小明和小红在玩游戏棋。棋子所走路线：起点——向上走2格——向右走4格——向上走3格——终点。最终有一个人走到了终点，取得了胜利，老师记录了这枚棋子行走的路线，你???猜一猜，是谁取得了胜利吗？ 　　情景出示后一学生回答：一定是小明。 　　追问：你是怎么知道的？ 　　生：从路线看，小红不可能往右走4格，所以应该是小明。 　　有道理，这是用逻辑推理的方法进行判断的，但没有贴近“倒推”策略，于是再次追问：还可以怎样判断？ 　　这次引入没有直入主题，且对解决问题经验的唤醒有效度不够，浪费了时间。于是就作了第二次的修改。 　　第二次： 　　师：你能找到棋子的起点吗？ 　　生：把棋子从终点——向下走3格——向左走4格——向下走2格——起点。 　　师：（运用到一些倒推的策略，但还不够全面和深入。只好再追问）还可以用什么方法找到起点呢？ 　　课后，笔者进行了反思：直接用线路返回图与别人雷同，而且线路图不能激发一些孩子的兴趣。思考后进行第三种引入。 　　第三次： 　　师：你能找到棋子的移动路线吗？ 　　这次学生终于用“倒推”策略了，引入简单明了，并且有思考的价值。 　　三次的修改几乎每一次都是几个字的修改，但效果却不一样，引入把握得恰到好处是良好开端的关键。 　　二、充分感受，激发兴趣 　　以往教学“解决问题的策略——倒推”时，笔者将例1和例2分别定位在感受策略和应用策略上。例1教学用时较少，没有让学生花时间自我建构，引导学生说出自己的想法，产生表格自主填写。教后感觉没有收到预想的效果。究其原因，主要是感受策略与应用策略相互隔离，没有融为一体。于是笔者进行了修改，对感受策略的例题做了补充：从学生玩棋子游戏入手，感受“倒推”的策略。 　　同样，教学“解决问题策略——假设”时，笔者没有直接出示例题，而是从学生的学习需要引入，激发学生的学习兴趣。 　　引入：我校学习优秀的同学可以在期末考试中免试，在咱们班上将要开展争夺免写卡活动。开动脑筋、响亮发言的同学可以得到一颗星，得到三颗星换一面旗，得到两面旗可以换一朵喇叭花，四朵喇叭花就可以换一张免写卡——免写家庭作业一次。边说边出示： 　　师：获得几颗星可以换一张免写卡？ 　　生：24颗星。 　　师：（追问）你是怎么知道的？ 　　生：4朵喇叭花相当于8面旗，8面旗相当于24颗星。 　　师：对！你其实是应用了替换的策略，今天这一节课我们就要用“替换”的策略来解决实际问题。（板书：解决问题的策略） 　　从学生熟悉的学习生活引入，其作用主要有三：一是激发学生学习的情感，二是找准新知的生长点，三是渗透学生“自己的数学”。 　　感受是前提，感受到了才能应用，应用了才能进一步提升感悟。因此例2的教学仍然要给学生体验与感悟的经历，学生才能获得更多的学习体验。给儿童研究的时空标志着教师一定程度上的“淡出”，脚手架基本拆除，同时也进一步促进学生的学习走向成功。 　　三、分层教学，丰富体验 　　在执教“解决问题策略——假设”一课前调查学生对例题的解决能力，发现有三类：会列出算式解决，并能正确表达解决问题的具体过程，很显然这是优等生；会解决，建立在经验基础上，但说不清楚具体的方法，这类属于中等生；不会解决。为了让这三种不同层次的学生在一节课中都有收获，笔者作了如下设计： 　　1．出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满，其中小杯是大杯的1/3。大杯和小杯的容量各是多少毫升？ 　　图示： 　　2．请学生结合“友情提示”进行自我探索。 　　友情提示： 　　（1）画一画，表示出思考过程。（画在作业纸上） 　　（2）说一说，你是怎样想的？（说给同桌听） 　　（3）算一算，大小杯的容量各是多少毫升？ 　　提供学具：每两位同学的桌上有一个信封（有困难的同学可以借助信封里的学具），请把解答过程写在作业纸上。 　　3.归纳学生探索情况。 　　生1，借用学具动手操作。 　　生2，画杯子图表示假设的过程。 　　生3，用自己设定的符号来替换。 　　生4，学生用字母代替，即用方程解决。 　　生5，直接列式解决。 　　接着让学生分析思路，说出自己解