浅谈地理课中“设疑”、“解疑”和“留疑”.docVIP

浅谈地理课中“设疑”、“解疑”和“留疑” 　　【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0173-02 　　新课程改革下课堂教学十分强调教师的主导作用和学生的主体地位，在教师的引导下培养学生自主、合作和探究学习的能力，通过学生在自主、合作和探究学习中培养学生知识与技能、过程与方法和情感与价值的三维目标。在地理教学中，“设疑“、“解疑”和“留疑”三疑式教学手段的实施．就是这种主导作用和主体地位的具体的表现。因为如何设疑、解疑，怎样留疑都出自教师,体现了教师的主导作用，三疑式教学是在师生共同参与下，教师有意识调动学生的积极性，努力发展学生的思维能力，从而把学生置于课堂教学的主体地位。最伟大的人民教百家叶圣陶有句名言“教是为了不教”。平时，存地理教学中，适时采用三疑式教学，就能促进学生的积极思维，勤于探索，从而逐步达到新课程改革下提出的培养学生“独立获取地理新知识的能力”。以下就我在教学中设疑、解疑和留疑的三疑式教学的体会分别加以阐述。 　　1 设疑 　　设疑贵在巧。课堂教学最常见的方法是老师讲，学生听；教师演示，学生观察。语青平铺直叙，枯燥无味。教师“独唱”，学生“欣赏”，这样的课，学生始终是处于被动地位。如果教师紧扣课本，用设疑教学，即精心设计一些生动活泼且具有启发性的问题，或在课堂上积极应变灵活提出问题向学生发问，就能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，这样必然取得良好的教学效果。 　　如讲地球自转产生的地理意义时，指着地球仪问学生：“如果地球没有自转而只有公转，地球上有没有昼夜现象?如果有昼夜各多长!其周期为多少呢?”。提问好后先让学生思考再回答，这样的设疑就能引起学生的兴趣和高度注意，比起教师直接讲解效果要优越得多。 　　为了抓好设疑这个环节，首先必须就学生现有水平，提出难度适中的问题，问题太简单，学生不动脑筋；太难，高深莫测，学生会失去信心。因此，应力求学生跳一跳点到为好。最后，设疑的问题要有新意，要突出一个“巧”字。如在讲地球自转产生的时差时，为了更好地引出日界线概念。可进行如???设疑：“纽约在西五区，北京在东八区。两者相差点1 3小时．假如北京为正午1 2点．则纽约的时间为多少呢?”。这样，同学们就会用12—13=一1小时，而时间不可能为负数，这样很自然地引出日界线定义，也激发了学生的兴趣。 　　总之，设疑是一种教学手段，它必须为完成教学目的服务。因此，课堂上的提问，决不是临时凑合，必须做到课前有充分准备。为此，教师在备课时，应认真钻研教材，根据教材的重点、难点、关键，以及学生在学习中可能出现的障碍，设计精巧的提问，通过设疑，激发学生学习的主动性，为学生掌握教材重点，突破难点，起“铺路”、“搭桥”的作用。 　　2 解疑 　　解疑贵在活。设疑之后，接着就是针对设疑进行解疑。古人对教师的作用以“传道”、“授业”，“解惑”来概括。“解惑”也就是“解疑”。能否熟练地掌握解疑技巧，这就是教师的基本功扎实与否的具体表现。 　　当问题提出来后，学生通过思考，有些问题学生完全可以回答，或稍加点拨，就可作答。这类问题，教师对学生的回答加以肯定即可。一些难度较大，学生一时难以找到答案的问题教师则应加以提示，或把提出的问题分成几个小的问题，便于学生回答。例如，讲地形雨的形成时。如果是让学生看完示意图后立即提问：“地形雨是怎样形成的?”。学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科了，若将问题分成几个小问题：①潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动?②气流上坡后气温有何变化?③气温变化后空气中的水汽如何变化?④水汽是迎风坡多还是背风坡多?这样步步深入，循序渐进，问题可迎忍而解。这样既向学生提出思考方向，又不包办，使学生一直处于主动地位。 　　在解疑时，如果学生答错了。最好不要断然否定，以免挫伤学生的积极性。成功的办法是另外提出一些补充问题．使学生把原来答案的错误之处显示得更突出，更明显，从而让学生自悟。如学生在回答地中海式的气候分布规律时，往往只强调纬度位置，容易忽视大陆西岸这一规律。针对学生的错误，可以叫学生分析我国东部相应纬度的气候特征，这样学生就会立即发现答案中存在的问题，并自行修正。 　　在解疑时也会经常遇到学生回答不全的现象。应针对遗漏的部分，即时提出新的设疑。如学习世界气温的水平分布时，学生在读图后对七月份北纬20°一30°的沙漠地区成为世界上最热的地方的理由讲得充分，但赤道地区为什么不是最热，却只字不提，对此必须及时提出设疑。引导学生对赤道地区的气状况进行分析，这样不但问题得到圆满解决，更重要的是学生掌握了分析问题的思维与能力。 　　3 留疑 　　留疑贵在恰，留疑是留给学生问题。在上完课以后或某个问题解决以后，教师不要把眼光停留在现有知识的水平上，而要进一步提出一些具有探索性、趣味