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浅谈小学生语文课堂上自主学习能力培养 　　【摘要】有关语文课堂上学生自主学习能力的培养，老师们也都尝试着用各种方法去实践，去摸索。在小学语文教学中，教师一定要给学生充足的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法。 　　【关键词】小学生 语文教学 自主学习 能力培养 　　有关语文课堂上学生自主学习能力的培养，老师们也都尝试着用各种方法去实践，去摸索，比如，课前对课文生字词的预习，课文内容的预习，课前搜集课外资料，鼓励学生提出有价值的问题等。然而，课堂上学生的表现却不尽人意。比如：很多小学生在语文课堂上，他的自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典，了解读音和词义；即使发现了有价值的问题，学生的学习也只是停留在表面，很难深入下去。 　　学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的，我认为主要有两点：首先，学生在课堂上没有足够的时间去读书；其次，课堂上学生自身没有明确的学习目标和方向。 　　针对上述原因，在实际的教学中，我做了以下几点尝试： 　　1.要给足学生在课堂上自主学习的时间 　　学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充足的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果。如，我在执教《跑进家来的松鼠》时，我先组织学生自由读课文，了解文意，解疑时，又让学生扣词扣句，重点体会文章所表达的情感，小组合作时，充分交流，给足学生了解文本的空间和时间。在教授《索溪峪的野》一文时，由于课文文笔清秀，词句优美，采用多种形式的朗读。充分的读是课堂教学的一大亮点，只有在读中感受，读中体会，才能让学生充分理解文意，因为一切教学活动都是为了促进学生的发展。因此在教学过程中，应重在让学生完成既定的教学任务，教师??学生的学习活动提供有效的服务，做好师生角色的转换，尽力将学生推到幕前。 　　2.要加强学生自主学习的指导 　　这是培养小学生在语文课堂上自主学习能力的关键所在。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法。在自主学习的指导上，我着重从以下几点做起： 　　2.1 培养小学生在语文课堂上自主发问、大胆质疑的能力。 　　哈佛大学教学理念有：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”因此，教师不仅要解惑，而且要激疑，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。在执教时，我往往引导学生从课题入手，你读懂了什么？还有那些问题想知道？一石击起千层浪，学生兴趣高涨，积极举手发言。此时老师再加以引导，往往有价值的，有可探讨性的问题便会应运而生，而学生对于自己所提出的问题自然更会积极的探讨。叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。” 　　2.2 组织学生自主研读。 　　这一环节具有主攻性和自解性。在这一过程中，学生主要带着学习目标，自己确定的研究主题，深入细致地读书，与文本、作者对话，个性地体验，反复地品味，有序地思考。如，在执教《跑进家来的松鼠》时，我引导学生先列出自学提纲，然后按照提纲中的步骤，带着心中诸多的疑问走进文本。汇报时要求学生扣词，扣句读，去感受、去体验，促使学生发现语言文字的规律，对言语形式之“异”不断有所觉察，进而发掘出深层的内质：如情感、思想、表达方法及其艺术性。“自主提问，自主探讨”的形式，使得学生在研读的过程中非常的投入——有的默读，有的主动拿笔圈圈画画，有的声情并茂地读，有的细细的体味……这种场景我真是不忍心打断。 　　2.3 鼓励学生互动交流。 　　孔子曰：“三人行，必有我师焉。”说明只有在交流中才能丰富自我，提高自我。对于有价值的问题，值得探讨的问题，我经常组织学生在充分自主研读的基础上，积极参与小组间的交流，学会小组间合作与交流。划分小组时，对小组成员进行了明确的分工，小组长负责协调，记录工作。成员们畅所欲言时，小组长负责记录他们组个性化的见解，最终达成共识。在学习《鹿和狼的故事》一文时，我让学生围绕“鹿是可爱的，人们杀狼护鹿，为什么鹿反而成了毁坏森林的罪魁祸首？”学生在小组内互相发表自己的看法，为了支持自己的观点，从文中找来依据，学习气氛激烈。可见，在互动交流中学生将自己的学