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浅谈小学英语分层次教学 　　摘 要：文章从分层次教学的内涵和特点出发，通过案例阐释了小学英语中分层次教学模式实施的方法和途径，为小学英语教学的具体实施提供了实践性经验。 　　关键词：分层次教学；小学英语 　　孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。小学英语的教学也是如此，传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法。 　　在小学英语教学中什么是分层次教学？如何实施分层次教学？实施分层次教学有什么特点？能不能优化教学过程，推进素质教育，下面浅谈一些个人看法： 　　一、分层次教学的概念 　　分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班做出新的选择。 　　二、分层次英语教学的基本模式 　　1．学生分层 　　根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的20%；B层为能力发展生，占据年级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。 　　2．教师教学的分层 　　教师在教学过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。 　　在教法方面：教师起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对C层次的学生着重采取“低起步、多鼓励、一点一点进步”的方法，对B层次的学生采取“多练习、强激励、不断进步”的教学，而对A层次学生采用“小综合、促能力、快节奏、促进学生优化”的教学方法。 　　在课堂提问方面：把握重点、难点和学生的层次基础，以鼓励为主，有针对性的进行提问，让每类学生体验成功的快乐。 　　在课堂练习时：小学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。 　　例如：在教授新标准英语《It is big and light》时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：用掌握的英语形容词与句式介绍自己的好朋友…；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。 　　3．评价分层 　　每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。 　　新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。 　　在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Goo