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浅谈当前小学语文课堂特色教学艺术 　　摘要：当今的语文教育改革和新课程新课标的推进和实施轰轰烈烈，时代的发展需要我们坚定不移地走特色课堂之路，才能使我们的教学课堂重新焕发起生机。 　　关键词：特色教育；想象；角色转换；幽默风趣；发散思维 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0099-01 　　随着当今的语文教育改革和新课程新课标的推进和实施，“特色教育”慢慢走进了我们的语文课堂。要想形成自己的“特色教育”，就必须先找到自己的特色并在长期实践的基础上，开成一整套最适合教师自身的特色教学艺术。 　　1.励推进，让学生展开想象的翅膀 　　爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 　　而想像力最丰富的莫过于学生，他们的思维还没在完全被束缚，没有定型，有极大可塑性。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。教师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。其实，中小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。 　　2.转换角色，让学生体验自主学习的快乐 　　实施新课标后，“以学生为主体”、“调动学生学习积极性、主动性”、“把课堂还给学生”等新口号不断涌现。然而，目前仍有一些老师在课堂教学时被旧思想束缚了头脑，放不开思维。德国教育家第斯多惠说得好：如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。那么，应该怎样激发学生的主动性，转换师生角色，让学生在实际课堂教学中自己学习具体应该怎样实施呢？首先，让学生主动尝试，自主地课前预习。在预习中主要做到读、画、思、列。多读教材，对教材有个整体的印象；在读的过程，把自己不理解或者理解得不透彻的句子，用重点、难点符号有区分的划出来；接着自己??阅字典、辅导书等相关资料，结合所学尝试自己解决问题；最后，把学生自己无法解决的疑点罗列出来。预习是提高课堂教学效果的前提，它能减少学生在课堂上的浅层次感知的时间，又是学生自主尝试学习的过程。然后，让学生在课堂上自主操作“三点”，所谓“三点”，即疑点、重点、学点。课堂教学就是对“疑点”的解决过程，对“重点”的消化过程，对“学点”的掌握过程。所以老师在讲课时抓住“三点”从整体上操作课堂教学，而学生则要围绕“三点”，自主地加入各个操作过程。最后还有课堂上的提问环节。新课程强调要给学生留下问题，学生有了问题才会对知识充满好奇与疑问。比如，在讲课过程中，老师可以多给学生机会，让学生提问，然后就学生的想法进行质疑，再找学生回答。这种问答形式既能调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生思维的深刻性，同时还能满足学生的求胜心理上，形成热烈的课堂气氛。 　　3.幽默风趣，让学生在娱乐中接受教育 　　幽默是教师睿智的语言艺术，因为它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们从教师幽默的语言中明白：老师是在教育我们，但是却没有因我??的错误而生气。 　　看过这样一个事例：有位老师为学生出了个作文题目《放学路上》，结果大部分学生都写的是虚构的、俗套的故事，导致了作文内容的惊人雷同。试想，如果这位老师从正面去讲评，自然可能直接点出来，说这些都是学生编造的，但是这种做法不一定能让学生们心悦诚服。于是，这位老师就说：“你们的作文，1/3写捡钱包交给警察；1/3写在公交车上让座；1/3写扶老人过马路。别的我就不说了，只说捡钱包。我长这么大了，天天走路上下班，怎么就没有像你们那样的好运气捡一次钱包呢？”老师的话刚说完，学生就哄堂大笑起来。这说明，学生明白了老师幽默的用意，感到了虚构雷同的可笑。 　　因此，在教学中，教师能够用幽默营造出一种热烈、愉快的气氛，就能让学生在笑过之后得到启发，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，激起学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率，而且还能够有效地消除师生间的陌生感，消除彼此间的误会与对立，让师生关系更为和谐、融洽，甚至还能帮助教师维护课堂纪律，抵制学生的各种不良行为。 　　4.发散思维，让学生畅游知识的海洋 　　著名教育家叶圣陶先生认为：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”也就是说在教学实践中，教师应该教育学生，学习知识不要唯书是瞻，不要唯答案是尊，而应该大胆质疑、发问。思维定式能便使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，但是如果遇到需要创新才能解决的问题时，其就变成了枷锁，阻碍了新思维、新方法的产生，也阻碍了新知识的吸收