特殊教育教师生命意义、教学效能感对周边绩效调节中介效应研究.docVIP

特殊教育教师生命意义、教学效能感对周边绩效调节中介效应研究 　　摘要 　　相对于一般院校对工作绩效的强调，特殊教育教师更看重周边绩效对特殊儿童青少年的影响。本研究探讨了生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响。采用生命意义问卷、教学效能量表和周边绩效量表为测量工具，对长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校进行整群随机抽样，获取有效样本117名。结果表明：(1)特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应，传递生命意义对周边绩效的间接影响；(2)特殊教育教师生命意义与教学效能感交互作用显著，较高的生命意义可以有效调节教学效能感对周边绩效的促进作用。这说明，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时，又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。 　　关键词　特殊教育教师　生命意义　教学效能感　周边绩效　调节中介 　　分类号G760 　　1　问题提出 　　特殊教育教师的工作具有特殊性，面对的儿童青少年群体通常在视觉、听觉和智力发展方面存在一定问题。通常这类学生群体的生活自理能力都相对较差，心理较为敏感，情感较为脆弱，并表现出对教师较强的依恋性。因此，除了完成正常的教学任务之外，特殊教育教师还需要付出更多的努力和爱心，具有更强的教育动机和更多的工作投入及情感投入，才能保障特殊儿童身心的健康成长。这就对特殊教育教师的周边绩效提出了更高的要求。 　　所谓周边绩效(contextual performance)又称关系绩效或情景绩效，是Borman和Motowidlo于1993年为区别于工作绩效(task performance)而划分出的一种新绩效。周边绩效是一种心理和社会关系的人际和意志行为，涉及工作职责范围外自愿从事有利于组织和他人的活动，是一种与工作相关的角色外绩效(Extra—role Performance)，Van Scotter和MotowidloL认为其主要由人际促进和工作投入两个核心要素构成。其中人际促进是有意增进组织内人际关系的行为，能够提高组织士气、鼓励组织成??间的积极配合与合作，消除阻碍绩效发展的不利因素。工作投入更多反映的是自律性行为，包含大量的意志因素，具有导向性和坚持性，并提倡首创与创新，是工作绩效的动机基础_3 J。Borman和White及Johnson研究发现，周边绩效有利于总体绩效的提升，是与工作绩效并重的绩效的重要组成部分。对于特殊教育教师而言，周边绩效主要指特殊教育教师不断挖掘自身潜能，发挥自己潜力，不断激励教师自觉为学生服务的主动性，培养积极融洽的团队意识，鼓励教师间的合作与配合，真诚热爱学校，关心学校发展等。 　　教学效能感(sense of teaching efficacy)的概念来自于班杜拉自我效能理论(self efficacy theory)在教育领域的延伸，具体指教师相信自己有能力对学生的学习和成就行为产生积极影响的一种知觉和信念，是权衡教师素质的一个重要指标。它分为一般教育效能感(general teaching efficacy)和个人教学效能感(personalteaching efficacy)两个方面。辛涛研究发现，教学效能感对教师周边绩效具有显著的影响作用，其中个人教学效能对师生关系、学校风气和工作提供的促进作用明显；一般教学效能对学校的支持系统具有明显的影响作用。Allinder研究发现：高效能感的教师相比低效能者能够使用更多的赞誉与表扬，投入更多的精力管理学生绩效，并在班级管理和备课方面花费更多时间，即高教学效能感能够促进教师的工作投入和有利于师生关系的强化。 　　教师生命意义指“教师”这一特定社会角色存在的目的和价值，以及教师在教育生涯中的自我确证感和自我实现感，它具有目的性、主体性、精神性和超越性等特征。韩登亮和李明蔚认为教育始于生命，人的生命价值是教育的逻辑起点。作为教师进行教育的最原始驱动力，教师对教师生命意义的诉求，不仅影响着教师的教学效能感，也推动了教师绩效水平的提升，对素质教育成效的发挥具有至关重要的作用。 　　目前，国内鲜有研究关注教师生命意义对教学效能与周边绩效的影响作用，以特殊教育教师为对象的研究更少。基于此，研究以特殊教育教师为目标群体，以特殊教育教师周边绩效为切入点，探讨教师生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响机制。 　　2　研究方法 　　2.1　研究对象 　　采用整群抽样的方法获取长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校有效教师样本117名，其中男教师45名，女教师72名，年龄在25～35岁的教师占42.79％，36～45岁占41.0％，46岁以上占16.2