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独立设置职技高师职教师资培养问题与对策 　　摘 要：独立设置高等职业技术师范院校是国家专门设立的为职业教育培养师资的普通高等师范院校。在几十年的办学过程中，各校对职业教育师资培养模式进行了积极的探索和实践。在新的历史时期，我们应反思职教师资培养中存在的问题，思考完善独立设置职技高师职教师资培养的对策，以期更好地发挥独立设置职技高师院校在职教师资培养中的作用。 　　关键词：独立设置职技高师；职教师资培养；对策 　　作者简介：朱爱莹（1960—），女，江西赣州人，江西科技师范大学教授，硕士生导师，研究方向为职业教育、民法学；谢元海（1987—），男，江西赣州人，江西科技师范大学职业教育研究院硕士研究生，研究方向为职业教育、教育法学。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）28-0064-04 　　近年来，国家越来越重视职业教育的发展，但???职业教育的发展很大程度上取决于职教师资的水平，而职教师资的水平很大程度上又取决于职业技术师范教育。独立设置高等职业技术师范院校（以下简称独立设置职技高师）是专门为职业教育培养专业课教师和实习指导教师的高等师范院校，这类院校在职教师资培养中具有重要的地位和作用。在几十年的办学过程中，各校对职业教育师资培养进行了积极的探索和实践。在新的历史时期，我们反思独立设置职技高师职教师资培养中存在问题，思考完善独立设置职技高师职教师资培养的对策，以期对促进我国职业技术师范教育和职业教育的发展有所裨益。 　　一、独立设置职技高师院校在职教师资培养中的地位与作用 　　当前我国中高等职业教育分别占据了高中阶段教育和普通高等教育的半壁江山，而专门为职业教育培养师资的院校只有八所独立设置的职技高师院校，分别是天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河北科技师范学院、江苏技术师范学院、广东技术师范学院、河南科技学院、安徽科技学院、吉林工程技术师范学院。近几十年来，独立设置职技高师积极探索职教师资培养模式，积累了丰富的职教师资培养经验，为我国职教师资的培养做出了有益的探索，在职教师资培养中居于主体性地位，具有不可替代性和示范性的作用。 　　职业技术师范教育是融师范教育、专业教育、技能培训以及经营管理教育为一体的综合性人才的教育。从事职业教育的教师既要有较为系统、全面的专业知识， 又要有一定的操作技能， 还要有传授这些知识和技能的教育教学能力， 并且必须具有从事职业技术教育的思想准备和强烈愿望，所以要有专门的院校来培养。独立设置职技高师院校是专门培养职教师资的院校，集学术性、师范性、职业性于一体，是我国职业教育师资培养的主体。同时独立设置职技高师院校的成立为我国职业教师师资的培养提供了理论研究和实践的平台；八所独立设置的职技高师均设立了全国重点职教师资培训基地，办有职业教育研究类的学术期刊，如江西科技师范大学的《职教论坛》、天津技术师范大学的《职业教育研究》等；在办学过程实践中，积累了一系列有益经验，培养出了许多优秀的职教师资。这些都是职教师资培养的明显优势，为其他职教师资培养机构提供了经验，具有示范性的作用。 　　二、独立设置职技高师院校职教师资培养中存在的问题 　　（一）培养目标定位不明确 　　独立设置职技高师是国家专门设立的为职业教育培养师资的高等院校，为职业教育培养培训师资是时代赋予这类学校的根本性功能，是这类学校的职责所在。然而由于缺乏国家政策支持，加之社会对职业技术师范教育了解不够，这类院校在招生就业中面临巨大的竞争压力。独立设置职技高师在发展中步履维艰，不断的被边缘化，所以在办学过程中，出于自身发展的考虑，为扩展生存空间，独立设置职技高师纷纷更名取消“职业”这一职教特色的标识，不断的减少师范专业比例，“去师范化”的趋势非常严重。由此导致部分独立设置职技高师培养目标定位不明确，将人才培养模式等同于职教师资培养模式，培养出来的学生从事职业教育的不多。 　　（二）培养层次规格定位低 　　我国职业教育近年来在迅速扩大发展规模的基础上，办学层次也出现了很大的变化。这一系列的变化要求我们改革传统的职教师资培养模式，积极的培养适应高层次职业教育需求的职教师资。但是当前独立设置职技高师职教师资培养模式主要是针对本科层次的职教师资来制定的，研究生层次的职教师资培养起步较晚，发展较慢。 　　同时职业教育是与生产紧密联系的，随着经济发展方式的转变和产业结构的升级，从事职业教育的教师应该成为沟通教育与生产的纽带具有一定的生产经验和解决生产实际问题的能力以及创新、创业与科技推广能力。目前独立设置职技高师职教师资培养的规格普遍较低，仅仅注重双师型教师的培养。职教师资的培养是一个不断提高的过程，仅仅围绕“双师型”的标准展开已远远不够。 　　（三）课程结构设置不科学 　　职教师资培养是一种集学