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班级管理务必坚守三种理念 　　班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作的得力助手，是联系学生与学校、学生与家庭、学生与社会的桥梁和纽带，是帮助教育、管理、指导学生德、智、体、美全面发展的结合点，在学生的全面发展中具有举足轻重的作用。根据本人多年从事班主任工作的体验，愚以为班级管理务必坚守三种理念。 　　1.把握角色定位，形成成熟的自我观 班主任是学校教育工作的骨干力量，是汇集各方面教育力量的焦点，班主任绝不是简单的领头羊，而是一支点燃生命的蜡烛，是学生心灵中的一盏明灯。正如《资治通鉴》上所说“经师易遇，人师难求。”作为班主任不能把自己等于同任课教师，不能只做“经师”，只知道“传道授业解惑”，而是既要做“经师”又要做“人师”，要“教书育人”，把“育人”放在首要位置，这才是一名合格的班主任。 　　不要总抱怨工作辛苦、报酬少，作为班主任首先要端正心态，要适应环境，享受美好人生。记得当代教育家魏书生老师说过，埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己太不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。要和学生之间形成民主、平等的关系，相互依存、相互促进的朋友关系，要致力于宽容、宽厚、宽松氛围的营造，塑造学生美好的心灵的同时，也使自己的心灵更加美好健康。所以班主任应该顺应时代的变化和学生的活跃，将自己重新定位，要以民主、平等、公正、法治的心态来开展班级工作，要多谋事少谋人，勇于面对现实，千方百计改变自己的教育教学方法，做一个让学生爱戴的喜欢的人。 　　2.尊重个体差异，树立全面发展的学生观 作为一个班主任，每当我们接受一个新班级，在心头涌起欣喜、愉悦的同时，我们总会估摸着这班学生跟上一届相比到底有怎么样，有没有学习尖子，有没有调皮蛋等等，实质上我们就已经在心中意识到学生个体自身存在的差异了。 　　前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话中》告诉我们：??当教师把学生看成是一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”这句话就是告诉我们班主作要理解尊重学生的差异，只有这样才能真正地从本质上做到热爱儿童和尊重儿童。理解和尊重儿童的差异这是现代教育与传统教育的最大区别所在。传统教育强调共性，忽视研究学生的差异性，其主要表现在：一是无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面地理解为“全优”发展；二是不尊重学生的差异，把学习欠佳者称为“差生”，甚至把某一学科学习有困难者称为“瘸腿生”，使他们在集体生活中一直笼罩在失败的阴影中，“不能抬起头来走路”，以致丧失了前进的信心和动力，甚至使其人格扭曲。现代教育尊重人的主体性，弘扬人的主体性，其要旨之一就是尊重差异，发展个性。一旦我们承认并尊重了学生的差异，这种差异将不仅会成为班集体建设的丰富资源，还会成为促进学生个体潜能发展的资源。 　　因此，在班级管理过程中尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的差异，尊重学生的潜能，就是对其“自我”的尊重。这种尊重能唤醒学生的自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都有可能到达成功的彼岸。只有这样才能做到公正公平地对待每一个学生，才能保障每一个学生的受教育的权利，也才能真正做到面对全体学生，促进学生全面发展。 　　3.创设班级文化，构建和谐发展的育人观 教育是传递人类文化的工具，人类的生存与发展离不开教育，学校作为一种教育机构，它所传授的应是一切优秀文化遗产。学生到学校中来接受教育，学习科学文化知识，从表面上看是为未来生活做准备的。其实，学习本身就是一种现实生活。每一个学生在继承和分享人类丰富文化的同时，又都在积极地创造新的文化。从这个意义上说，教育是人与文化之间的一种中介。 　　在班级管理中，我们常常会遇到这样一个令人困惑不解的问题，为什么用同样一种管理制度和管理方法，在不同的班级会有不同的成效？即使是在同一个班级面对不同的学生，效果也会迥然相异？其实，只要从文化学的角度来认真审视一下班级管理工作，我们就会发现，不同的班级所处的客观环境、所具有的规章制度和群体观念等文化背景并不一样，不同个性的学生之间，也存在着个体文化的差异，这就是所谓的班级文化。具体表现为物质层面，一个激发人向上的物质文化环境；制度层面，各种班级规约，构成一个制度化的法治文化环境；观念层面，是关于班级、学校、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生。 　　比如物质层面上的班级文化，它包括教室、课桌椅、黑板等教学设施等，这些以物质形态存在的文化设施，无不折射出某种价值和观念，充分显示其