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生物教学中学生自主性学习实践与思考 　　摘 要：新课程标准要求面向全体学生，培养学生自主学习的能力，实现“教”与“学”角色的转变。以生物课堂教学为载体，对自主性学习的认识、教学过程中的实践情况及注意事项做了相关阐述和思考，并提出自己的看法。 　　关键词：学生；自主性学习；教学；教学模式 　　新课程标准提出要面向全体学生，培养学生自主学习的能力，以适应未来社会发展的需要，这就使当前课堂教学的中心必须由“教”向“学”转移，课堂教学的目标也由“教师教会学生知识”转变为“学生主动学会知识”，而且“学会学习”，即倡导学生自主学习。作为新课改大潮中的一名生物教师，在教学中，我努力进行自主性学习的研究和实践尝试，下面就我的一些想法和做法，请专家和同行指正。 　　一、对“自主性学习”的认识 　　1.“自主性学习”具有重要性和必要性。在实施新课程的今天，教师在有限的课堂教学中不可能将所有的知识都教给学生，如果学生具有主动学习的意识和自主学习的能力，就可以在教师的指导下，有目标、有计划地获取知识。 　　2.“自主性学习”是新课程教学中一种重要的教学模式。“自主性学习”不等于“自学”，它是在学习目标的要求和教师的指导下，在学生已有知识和生活经验的基础上，让学生带着问题，积极参与学习，获取知识，提高多方面的能力。 　　3.“自主性学习”教学模式中，学生处于主体地位，是学习的主人，处于积极的状态之中。因此，在教学过程中教师要以学生的认识规律为主，充分发挥学生的主体作用，全面调动学生学习的积极性和主动性，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，从而成为学习活动的实践者、成为学习的主人。这样既有利于教学质量的提高，又有利于培养学生的主动学习精神和自主学习能力。 　　4.在“自主性学习”教学模式中，要有明确适度的教学目标和学习目标。学生很清楚自己努力的方向和要获得的是什么，并且只要他们努力就可以得到成功的喜悦。在教学中，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节，都要体现学习目标。只有树立明确适度的目标，教师的教和学??的学才会同步提高。 　　5.“自主性学习”教学模式的核心是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要勇于创新，包括问题情景的创设、学习目标的确定、学习过程的安排、学习方法的指导等，都要有利于学生思维能力的训练。在学习过程中，要创设宽松的氛围，鼓励学生大胆质疑，不唯书、不唯师，提高创新能力，发展学生的个性素质。 　　二、“自主性学习”教学模式的实践案例 　　根据相关的教育理论，在生物教学中，我对学生“自主性学习”的教学模式进行了初步的探索实践。“自主性学习”教学模式具有一定的灵活性，不同课型的模式结构有所不同，我经常将与生活实际结合比较紧密，学生比较感兴趣的教学内容运用于“自主性学习”教学模式中。下面列举两个案例来进行分析说明。 　　案例一：“人体内物质的运输——血液循环”是苏科版新教材生物学八年级上册第十四章第一节的内容。在认真钻研新课标和教材的基础上，我认为关于“血液循环”，学生已有一些知识和生活常识，同时学生对“血液循环”的问题又很感兴趣，有关“血液循环”知识的资料有很多，所以我决定这一节课采取“自主性学习”教学模式，倡导和鼓励学生通过自主学习，解决生活实际问题，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时体会生命科学的价值和魅力。具体做法是： 　　1.面向全体学生，充分调动学生的学习积极性。课前鼓励每人收集有关血液的资料，提出自己想了解的血液问题，提高收集、整理资料和提出问题的能力，学生带着问题去学习，学习目标更明确，学习更积极，效果更好。 　　2.始终抓住血液循环与生命息息相关这一事实。充分联系生活实际，创设有关出血、验血等生活问题情境，使学生在分析资料、相互交流中自主学习，并用所学知识解释生活现象和问题，提高了学生生物科学素养，使学生更加关注血液，关爱自己和他人，珍爱生命。 　　3.把学生收集的有价值的资料进行共享，在共享资料上标出提供资料的学生名字。这样不仅开阔了学生的视野，提高了学生的学习效率，同时也给更多的学生展示自己的空间和得到认可的机会，学生反馈很好。 　　4.关于血液循环的其他问题，鼓励学生课后探索，可作为课外学生自主性学习的课题，使课堂得到延伸，提高了学生的参与度和多方面的能力。 　　通过“自主性学习”，学生不但增加了血液循环方面的知识，提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力以及收集、整理资料的能力，而且增强了关注血液、关爱自己和他人、珍爱生命的意识，同时体会到了生命科学的价值和魅力。总之，这节课完成了教学目标，取得了很好的教学效果。 　　案例二：“传染病的预防”是苏科版新教材生物学八年级下册第23章第二节的内容，由于传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，所以这节课也