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用“读、悟、议、练”方法学语文 　　【关键词】读 悟 议 练 语文学习方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）07B-0043-02 　　我国著名教育家叶圣陶先生在20世纪60年代初就提出了“教是为了达到不需要教”的著名观点。他认为：语文教学应该使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。“教是为了达到不需要教”的论断，深刻地揭示了语文教学的真谛，为实现这个目标，笔者从读、悟、议、练四个方面进行探讨。 　　一、“读”语文 　　从古至今，“读”都是学习语文的基本方法，或者说是最好方法，因而有“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。由此可见，“读”在语文学习中的作用是不容忽视的。 　　那么，语文如何去“读”呢？从阅读的方式来看，有慢读(精读)和速读之说；就阅读的方法来说，有默读和朗读之分。对于朗朗上口的文章，如古诗词、对联、骈文、抒情散文等，采用诵读、唱读均可，甚至有口无心地读都能取得一定的效果。如果古代蒙学读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《声韵启蒙》等，孩子们读这些文字的时候，大多是有口无心，甚至是以唱代读的，但是，因为它们朗朗上口，通过一次次重复吟诵，孩子们很容易便记住了文本，甚至有了初步的理解。对于通俗小说、人物传记之类的文章，则可用速读方式了解其主要情节和基本内容，然后再细细品读掌握其精髓。当然，对于那些专业性很强或晦涩难懂的文章，则要精读，反复地读。总之，要学好语文，要理解文本的内容，读是必不可少的，也是行之有效的途径之一。 　　二、“悟”语文 　　严格而言，语文不是“教”出来的，而是“悟”出来的。大凡语文成绩好、讲话水平高（“语”好）、写作能力强（“文”好）的人，都是悟性很强的人。在中学语文教学中，我们常常发现这样的学生：有一些平时阅读量大的学生，常常把大量的时间花在数理化的练习巩固上，而对于语文学习却耗时甚少，可是这些学生语文学习成绩却很好，语文表达能力也很强，这说明了什么呢？说明语文靠??是悟性，是博览群书。 　　语文其实有很多共性的东西，只是很少有人去发现去感悟罢了。下面笔者就举例说明语文学习中的一些共性问题，或者说是“语文公式”。 　　1.过渡句的作用——承上启下。 　　2.修辞手法的作用：比喻、拟人——生动形象；排比——有气势、加强语气；设问——引起读者注意和思考；反问——强调，加强语气等。 　　3.归纳段意和中心思想。这一般是考查记叙文时出现的题，说明文、议论文在这方面一般不会考查。记叙类文章，归纳段落大意的一般规律是：记叙什么人在什么时间、什么地点做了什么事；概括中心思想的一般规律是：通过记叙什么人（事）表现什么精神（思想）。 　　4.一句话中词的顺序能否调换？回答这个问题的答案一般是不能调换，因为：（1）与人们认识事物（由浅入深、由表入里、由现象到本质）的规律不一致；（2）这些词与上文是一一对应的关系；（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 　　5.如何区别动词和形容词？能够在前面加“不”字的是动词，如：“来”“去”“跳”等；能够在前面加“很”字的是形容词，如：“高”、“大”、“强壮”等。用此方法能区分90%左右的动词和形容词，当然有的词语是可以同时加“不”和“很”字的，如“喜欢”、“高兴”等，这就看具体情境去区分了。 　　当然，“语文公式”还有很多，这里就不一一举例了。总之，语文也是可以像数理化一样能够举一反三的，这就需要我们去“悟”、去发现、去归纳。 　　三、“议”语文 　　“议”即议论、讨论，发表意见。“议”语文，古已有之。古人读“四书五经”，不仅要熟读于心，而且还要能针对其中一句或一段话发表自己的见解，甚至据此畅谈国事。古代考生能够在科举考试中胜出者，往往是能就某句话、某篇文章洋洋洒洒发表一番高论的人。到现代，人们对“议”依然乐此不疲，甚至还形成了一种共识：真理不辩不明。在语文教学时，学生们在“议论”中能更深入地理解文章的内容，把握其主旨。 　　在新课程教学活动中，很多语文教师常设计这么一个教学环节：“读了这段文字后，你有什么看法或感受，你想对主人公说些什么？”这其实就是语文教学中的“议”，其作用有二：一是教师能了解学生掌握了多少文本内容，二是学生能用自己的思维去解读文本，而不是由教师进行灌输。议语文，由过去教师单向的“传道、授业、解惑”，变成现在双向的探讨和交流，这是语文教学的一大进步，是值得我们深入研究和推广实践的。 　　四、“练”语文 　　“练”是学习新事物或技能的基本方法。电焊工、缝纫师、机械手等专业技术人才都是“练”出来的，就是农民耕地也要通过“练”才能掌握耕作的深浅曲直。一个人要想把语言文字运用好，“练”是必不可少的。在语文教学中，练的初级