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积极行为支持模式发展及特点 　　摘要　文章梳理了积极行为支持之行为干预模式的起源和发展脉络，详细阐述了积极行为支持概念的意涵，重点分析了其价值观和哲学基础以及积极行为支持的理论和实践特点，最后分析了积极行为支持的应用趋势。积极行为支持模式对我国的融合教育有着借鉴意义。 　　关键词　积极行为支持三级预防干预系统改变循证干预 　　分类号G760 　　积极行为支持(Positive Behavior Support，简称PBS)是一种对个体行为实施干预的系统化方法，它通过教育的手段发展个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，达到预防和减少个体问题行为、改变个体生活方式的目的，最终实现提高其生活质量的目标。从1990年Homer等人创建这一方法至今，积极行为支持不但扩展了理论视角，还综合了不同学科的方法，在家庭、学校和社区情境中均得到了深入的研究。近十年来，它在学校的应用中已形成了系统??预防干预的问题解决模型。为了借鉴国外行为干预的有益经验，下面将分析积极行为支持的产生和发展、内涵、理论及实践特点。 　　1　积极行为支持的产生及发展 　　1.1　积极行为支持的产生背景 　　积极行为支持起源于美国，其产生基于社会需求和技术进步双重力量的推动。首先，人本主义价值观、正常化运动和融合思想的普及，为积极行为支持的诞生奠定了社会基础。20世纪70—80年代人本主义思潮在美国得到空前发展，障碍者的权利逐步得到社会的重视，兴起了去机构化运动，颁布了障碍者教育法，并成立了重度障碍者教育协会；同时，正常化和融合的思想也得到广泛宣扬，主张有障碍的个体与正常个体生活在同一环境中，获得与他人相同的机会参与社会生活；障碍儿童需要在普通教育环境下学习和生活。在这一背景下，在机构中对重度障碍者使用的惩罚性行为矫正技术(如厌恶性疗法)被视为非人道的方法，既与尊重个体价值和尊严的人本主义价值观相悖、得不到社会道德观的认可，也难以适应在普通社区和学校环境中实施的要求。因此，传统厌恶疗法在技术和道德价值观上的局限性与日益增长的社会需求发生了巨大冲突。其次，应用行为分析学科的迅猛发展，成为积极行为支持产生的技术背景。20世纪70年代中期，Risley和Wolf在自然的环境中所开展的研究开始重视方法的生态效度及对个体产生有意义的影响；80年代，Cart和Durand关于沟通性替代行为方法的研究、Meyer和Evans关于非厌恶性的基于行为功能的教育干预方法的研究以及Carr对不同行为的功能等值现象的研究，都对积极行为支持行为改变技术的早期萌芽产生了重要作用。 　　1.2　积极行为支持的发展脉络 　　作为一种针对障碍个体的行为干预技术，积极行为支持形成于20世纪80年代末90年代初。而在历经20多年的发展后，今天的积极行为支持作为一种系统化行为干预模式，已拥有了多元学科的视角、相对完备的理论框架以及风险预防和多级干预的问题解决系统，不但能改善有问题行为学生的行为表现，还可促进全体学生的社会行为的发展，已成为学校教育中的一个重要的组成部分。 　　20世纪80年代末，美国学者开展了大量关于非厌恶性行为管理技术的研究，1990年，Homer、Dunlap、Koegel、Carr、Sailor、Anderson、Albin、ONeil八位学者首次提出积极行为支持的概念，并将其界定为一种对有不良行为个体提供行为支持的、具有独特技术和价值观的方法。他们认为对行为问题应采用积极支持的干预策略，包括：应用功能性分析、实施多因素的行为干预、调整问题行为所处的生态环境和背景事件、调整行为发生的原因及后果、开展适应性行为的教学、减少惩罚、区分预防策略和危机干预策略；此外，干预的结果应注重对个体生活方式的改变，干预应尊重个体尊严和遵循社会效度标准。积极行为支持的对象多为有严重自伤或攻击行为的重度障碍者个体，其应用范围更多地局限在家庭和社区情境中。积极行为支持不再只从病理的角度看待问题，而从主动预防、改变环境、增强积极行为技能的视角寻求问题解决的理念。 　　20世纪90年代初，为了满足学校应对学生问题行为的需求，积极行为支持逐渐应用在学校中。1996年，Walker等人提出在学校的四个行为系统中实施连续的三级预防性干预策略，预防学生的反社会行为，包括：对全体学生的一级预防、对有问题行为风险学生的二级预防以及对长期出现严重问题行为学生的三级预防。这一概念反映了大单元分析和大范围干预的思想，把学生个体和学校整体都视为评估和干预的对象，将干预的策略与出现问题行为风险的程度相对应，重视为全体学生营造健康学习环境。1997年，美国《障碍者教育法修订案》中为了强调对儿童严重行为问题的预防和早期干预，首次增加了要求实施积极行为支持的内容。在立法的推动下，不但积极行为支持应用的对象和范围得到了扩展，而且其研究内