让爱做主超越学困生教育困境.docVIP

让爱做主超越学困生教育困境 　　〔关键词〕学困生；教育困境；超越 　　一、学困生成因分析 　　1. 心理落差造成学业成绩不良 　　有些学生在小学阶段可能是所在学校或班级的佼佼者，可是进入高一级学校之后，身边有了更多优秀的学生，他们就失去了先前的优越感，看到很多学生在学习过程中表现比自己突出，就产生了消极畏难心理，对学习失去了信心。学校的教学规范、管理风格各有不同，有的学生长时间无法适应新环境，在学习习惯、行为习惯的养成上有所滞后；有的学生会调整自己，奋起直追；也有的学生自暴自弃，放松了对自己的要求，最终导致学业成绩下滑。 　　2. 家庭教育失当造成管理依赖 　　调查显示，学困生的家庭环境往往比较特殊，单亲家庭比较多。也有的学困生父母工作很忙，经常出差，无暇顾及孩子的学业和心理健康，以致这些青少年不能得到家庭的温暖、帮助和正常的监护，在心理和学习行为上均缺乏父母的正确引导和沟通。这些学生心理孤僻，不喜欢和同学交往，在学业上也不和同学相互学习和沟通，致使学业荒废。还有的学生长期依赖父母，一旦缺少父母的有效监管，这些学生就不能够正确分配自己的学习时间，周末在外的时间比在家的时间多，在电脑前的时间比在书桌前的时间多。 　　3. 师生关系不和谐导致心理失衡 　　目前在校学生中独生子女所占比例很大，他们在长期的家庭生活中养成了唯我独尊的习惯，到了学校还习惯于一切行动听自己的，以自我为中心，在待人接物上表现出强烈的占有欲和攻击性，不把其他同学放在眼里，甚至对教师的教育也充耳不闻。有的学生逐步脱离班集体，拒绝教师的教导，我行我素。其他学生对这样“难以相处”的同学也敬而远之。这些学生感觉到在学校被排斥，于是心理失衡，变得更加“不可理喻”。 　　4. 社会不良风气影响导致学业倦怠 　　社会经济发展需要更多的人才，但有的学生没有正确认识社会人才供需之间的关系，也缺少必要的职业生涯规划，在就业竞争日趋激烈的态势下，找不到自己的发展方向，产生了读书无用的想法。也有的学生家庭情况比较好，觉得不需要学习也可以谋得一个好的职位，有好的收入，在学业上缺少动力，做一天和尚撞一天钟，得过且过。 　　二、学困生教育的现实困境与反思 　　1. 用心良苦，但高耗低效 　　对于学习困难生，教师是非常关心的。课堂教学中，教师时刻关心其学习状态，稍有走神就即时提醒，督促其及时做好笔记；时常让这些学生回答问题，即使答案的质量不高也会给予一定的好评以资鼓励。课后加强辅导，把学生叫到办公室，看着学生把未按时做完的作业做完，一遍一遍地讲解学生作业错误的地方，不厌其烦。教师的这种做法当然是值得肯定的，可这样的做法毕竟不是长久之计，需要花费教师太多的心力。而且一旦少了教师的即时监督，学困生又会恢复从前的样子，学业成绩依然没有多少提升。 　　2. 家校合作，但责任不明 　　家庭教育是学校教育重要的互补因素，如果双方配合默契，形成教育合力，效果就很明显。但是在实践中，我们发现学困生产生的一大原因就是家庭教育不当。家长更多地看到孩子的优点，当教师把孩子在学校的不良学业成绩或行为告知家长时，家长首先会产生抵触心理，即时的反应是学校没有把孩子教育好，是学校的责任。也有的家长教育意识很强，但时间精力不够，听到教师反映情况，不分青红皂白对孩子一顿打骂，试图一劳永逸。也有的家长并不主动学习家庭教育方法，只会跟教师抱怨，“能用的方法我们都用过了，还是没有效果，我们也没有办法。”另外，家庭中重智轻德、重知轻能的现象不同程度地存在，也影响了教育的效果。从教师一方看，有的年轻教师很有工作激情，但稍显武断急躁，在交流中给家长留下了推卸责任的印象，以致家校沟通失败。 　　3. 积极引导，但耐心不够 　　一般来说，对于班里的学困生，从班主任到任课教师都会采取具体措施提高其学业成绩。大多数教师会用爱心去引导，动之以情，晓之以理，在情感的交流中给予学生温暖，用真情去感化他们，适时地鼓励他们，引导他们积极向上。当这些手段用尽，学生的学业成绩依然处于低水平的时候，有些教师会觉得自己枉费心血，于是失落、暴怒，在学生面前渐渐少了师者的风范，可能会讽刺、挖苦、嫌弃、歧视学生，以“朽木不可雕也”关闭教育学生的大门。 　　三、超越学困生教育困境的路径 　　1. 知心传递：探寻个体与群体对话的价值 　　学困生在学校班级集体中往往处于孤立的处境，他们有巨大的心理负担，心里有委屈和不平，又不敢跟别人交流。作为教师，除了鼓励学困生跟其他学生交流之外，还要有意识地安排一些学生主动跟学困生交流。学校教育的优势之一就是同龄人群体作用的发挥。“学校与同龄人群体在它们对孩子的影响方面是无法避免地捆绑在一起了。”中学生处于学龄期，同学间也有交往的愿望，学困生的孤立实际上使这种交往的愿望被压抑了。学困生也有一些长处，也有自己的兴趣爱好，而兴趣爱好正是学