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论学习者语言学习观念 　　摘 要： 20世纪70年代以来国内外学者开始研究学习者的语言学习观念，并取得了大量的成果。本文主要对学习者观念的研究背景、定义、特点和分类，国内外的重要研究及研究方法进行综述，希望引起广大英语教师对学习观念的重视。 　　关键词： 学习者 语言学习观念 个体差异 　　在英语教学中，教师会发现有些同学希望重点讲解课文中的词组，有些希望教师讲清楚每句话的语法结构，有些希望教师多开展课堂听说的活动来提高他们的口语交际能力，这些差异实际上是受学生不同的学习观念的影响。本文将从学习者观念的研究背景、定义、国内外的重要研究等方面对语言学习观念进行较完整的综述。 　　一、语言学习观念研究背景 　　多年来，虽然新的教学法层出不穷，如听说法、认知法、交际法等，但是任何一种教学方法都不能满足所有学生的需要，都没有取得显著的教学成果。比如听说法强调反复的听和说，机械的课堂活动削弱了人的主动性在英语学习中的作用；而交际法对教师英语素养和课堂组织能力提出了较高的要求，同时学生的外语基础是否扎实及和教师的课堂活动配合是否默契都影响着交际法的成败。因此，越来越多的语言教育专家认识到，单纯的转变教学法是不足以转变低效的英语课堂的局面的。英语学习的内部因素，即学习者的个体差异才是影响语言学习成效的主要原因。教师的教学方法只是外因，并不能决定英语课堂的成败。因此到了20世纪70年代，二语习得领域研究的重点转向对学习者个体差异的研究，从重视教师“如何教”转向研究学生的“如何学”。大量的实证研究证明，作为个体差异的重要组成部分，语言学习观念，对学习者的语言学习进程和学习结果影响重大，值得深入研究。 　　二、语言学习观念的定义 　　语言学习观念至今没有统一的定义，不同的学者从不同的视角定义语言学习观念。Hosenfeld（1978）将其称为学习者的“微型理论”（mini-theory）；Abraham and Vann（1987）用“哲学”（philosophy）来称呼语言学习观念。Wenden（1988）把学习者观念定义为元认知知识。Holec（1987）认为学习者观念是学习者对他们在语言学习中的地位和学习材料的作用的看法。Kuntz（1997）认为学习者观念是学生进入课堂之前所形成的语言学习的看法，这些看法反映了学生学习语言的自信。我国著名的学者文秋芳（1995）认为观念是一个信念系统，指的是学习者对如何学好英语的各种认识，个人经历和外部环境影响这些观念的形成。 　　三、语言学习观念的特点和分类 　　Wenden（1991）和Gaies（1998）对语言学习观念的特点归纳得到了较普遍的接受和认同。Wenden概括了四点，分别是稳定性、可描述性、易错性、交互性。Gaies（1998）认为语言学习观念具有主观性，相对稳定性，以及个体的特殊性。两位学者的概括有些相似之处。如都认为语言学习观念具有稳定性，不容易改变并且具有主观性，学习者可以将其描述出来。 　　对语言学习观念最著名的分类是Horwitz在自己设计的《语言学习观念调查表》（BALL1）中的划分。她将语言学习观念为五个方面来研究（1）语言学习的难度；（2）英语学能；（3）语言学习的性质；（4）语言学习策略；（5）动机和期望。在国内文秋芳（1995）把语言学习观念的划分为两大类：管理观念和语言学习观念，也得到了国内学者的认可。 　　四、语言学习观念的重要研究 　　国内外的学者广泛探讨学习者观念和其他因素的关系并发现语言学习观念对语言学习的很多方面都有重要的影响。他们的研究涉及语言学习观念和学习策略，教师观念，不同文化背景的关系，以及焦虑、动机等关系。以下是上述领域的一些重要和有代表性的研究。 　　在研究语言学习观念和学习策略的关系领域，Wenden最先开展此类研究。他在1986年的研究发现，语言学习观念对学习策略的选择有重大影响。1987年的研究再次证实了这一观点。Yang（1992，1999）调查了大学生语言学习观念及它和学习策略的关系，505名台湾非英语专业大学生选为被试。通过对数据的分析发现自我效能的观念和所有类型的策略息息相关，以及学生的口语观念影响口语策略的选择。研究还得出结论：观念和策略使用之间的关系不是单向的，而是循环的，互相影响的。Park（1995）调查了韩国332位大学生的观念，策略和学习效果之间的关系，研究发现三者紧密相关。 　　不少学者展开了对教师观念的研究。Kern（1995）调查了学生和教师的语言学习观念之间的关系。研究发现，教师观念在一定程度上影响学生观念；由于课程的设计等多种因素，教师的观念可能和教师的教学不一致；相比教师语言，学生更容易受教师行为的影响。Erlenawati（2002）的研究认为学习者的观念影响语言学习的效果和习得途径，还对教师教学活动