试析情境教学法在应用写作教学中运用.docVIP

试析情境教学法在应用写作教学中运用 　　【摘 要】应用写作教学普遍存在教师重视知识传播，忽视能力培养；重视理论灌输，忽视实际操作的问题。教学往往是一种单向的活动，既不符合教育教学的规律，也不符合应用写作教学的特点。在教学实践中，借鉴相关学习理论，建构易于激发学生主动学习的情境教学法， 可以有效改变现有教学现状，大大提高学生学习效率。 　　【关键词】写作学 应用文 情境教学法 　　应用写作课程从20世纪80年代进入我国大中专院校，课程开设以来，从事应用写作教学的教师一直在探讨适应教学内容的教学方法。但是大多数教师仍然未能摆脱传统教学的藩篱，教学中采用的方法基本是 “格式+范文+要求”的模式，把应用写作看成是简单的格式问题；强调学生死记硬背各个文种的格式，忽略了写作的一些重要问题，比如兴趣培养、材料收集、语言特性等。这种教学理念其实质是忽视学生在应用文写作中的主体地位，既不符合教育教学的规律，也不符合应用文写作教学的特点，常常是老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。应用写作教学要想走出这种困境，就必须借鉴建构主义及其相关理论，激发学生的学习和写作兴趣。笔者经过长期的教学实践，探索出在教学中选择性地使用情境教学法，可充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学效率。 　　1情境教学的理论依据 　　1.1建构主义理论 　　建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。其核心在于激发学生的情感，让学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。可见情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性的一种教学方法。 　　1.2直观教学原理 　　夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的” “在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……。”他认识到了直观教学的重要作用。人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。情境教学最直接地体现了直观教学的原理。它给教学带来情境，让学生在模拟的情境中感知、理解，运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。 　　1.3寓教于乐原理 　　现今教育提倡寓教于乐。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学可以激发学生激情，培养学生浓厚的兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展。调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 　　2情境教学法在应用写作教学中的应用原则 　　教学是开放的、动态的系统，教学过程是由一个个鲜活的个体组成，个体之间往往会形成复杂的、多层次、多功能结构。应用写作情境教学的方式是多种多样的，应用何种方式，必须要顾及到这些复杂而又多层次的个体。为了使情境教学真正发挥作用，让学生在活动中掌握所学的知识，在应用情境教学法时应遵循以下原则： 　　2.1适应性原则 　　所谓适应性原则是指情境教学要适应应用写作教学的需要。应用写作知识的建构应该有一个目标，这个目标就是提升应用文写作能力。教师应围绕这个目标科学地应用情境教学方法，使其发挥最佳作用。 　　适应性原则在应用写作知识体系建构中具体表现为一是情境要与学生实际生活相适应，一切从生活出发，教师要围绕学生需要的或熟悉的创设情境，激发学生的情感和参与的积极性，帮助学生建构相应的知识。一是与学生的专业相适应，每个专业都有自己的特点，文种具有明显的专业特色，比如司法文书、经济文书等，教师必须要了解学生专业所需，针对不同专业创设不同的情境，有个性地建构专业所需的知识和能力。 　　2.2比例性原则 　　所谓比例性原则是指根据各类文书在不同专业中所使用的频率来确定其在应用文知识体系中所占的比例。对于学生而言，其专业方向不同，其知识结构的组成也应有所区别。教师在教学过程中，既要帮助学生建构通用文书的相关知识，提升他们写作通用文书的能力。又要根据学生所学专业帮助其建构与专业相关或相近的文书知识，提升其专业文书写作能力。因此，教学过程中情境的设置不能整齐划一，要具有明显的专业特色，以充分调动学生写作的积极性。 　　2.3教育性原则 　　所谓教育性原则是指教学中要突出学生的主体地位，要以满足学生的学习、成长和发展的需求为出发点，为学生的全面发展创造条件。应用写作教学中的情境教学意在激发学写作热情，培养学生浓厚的写作兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展。在应用文写作教学中应用情境教学法既要培养学生实践写作能力，又