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试析我国高校舞蹈教育现状及对策 　　［摘要］20世纪80年代，舞蹈教育作为素质教育的一部分进入高校课堂。而今，随着素质教育的不断深入展开，对高校舞蹈教育也有了更高的要求。文章立足于我国高校舞蹈教育的现状，对其进行分析研究，并提出了针对舞蹈教育存在问题的相关对策：课程设置的人性化与务实性；优化师资队伍；教学方法多元化；选择合适的教材；注重开展艺术实践。 　　［关键词］舞蹈 高校舞蹈教育 现状　对策 　　［作者简介］于彬（1978-　），女，陕西西安人，陕西师范大学音乐学院，讲师，研究方向为中国古典舞。（陕西 西安 710062） 　　［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0191-02 　　随着社会的发展，素质教育的深入展开，舞蹈教育的社会影响力越来越大，逐渐成为我国教育领域中一个重要的组成部分。世界著名舞蹈教育家特德·肖思说过：“我认为真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养、熏陶和锻炼。”由此可见，舞蹈教育既可以陶冶学生的情操、提高素养以及艺术鉴赏力和参与力，同时又有助于开发学生的智力，挖掘其内在潜力，使其拥有丰富的艺术情感和想象力，最终能够获得全面的发展。所以，在高校开设舞蹈课程并使其发扬光大是势在必行的。 　　一、高校舞蹈教育的现状 　　20世纪90年代初，随着教育改革的进一步深入，舞蹈教育逐渐在我国高校进入了一个飞速的发展时期。虽然在这个过程中，我国舞蹈教育的教学模式有了一系列的改进，但不可否认其教学过程中还存在着一定的问题。 　　1.高校舞蹈教育课程设置不合理。目前我国一些普通高校将舞蹈列入限选课或任选课的范畴中，供学生选课学习。但在实际操作中，因舞蹈艺术类课程开设的种类繁多，分科较细，让学生无从选择。舞蹈教育应以提高舞蹈技能为目的，以培养学生的艺术思维能力、艺术情操及艺术审美为中心，而普通高校舞蹈教育的课程设置更多是注重技能性的培养，　忽略了对学生艺术审美和艺术素养的提高。在理论教学过程中，教师一味地按照教材中的理论知识阐述，缺乏示范动作，而在实践课中，教师的示范又与教材的理论知识有所出入，导致了理论课与实践课的脱节，无法引起学生的兴趣，影响了学生的积极性。 　　2.舞蹈教学的教材针对性不强。我国至今出版了很多专业舞蹈教学系列丛书供舞蹈教学使用，但其中大部分都是供专业舞蹈艺术类学生学习使用的，并不能作为各大高校的普及教材使用。而在这些教材中，对一些舞步仅使用文字介绍，这让普通高校的师生都很难理解并正确演绎。由于学生的艺术审美以及对舞蹈文化的了解较少，致使这些有限的教材不能让学生对其进行全面的认识与了解。 　　3.舞蹈师资队伍短缺。舞蹈是一门专业性很强的学科，舞蹈教育对教师的综合素质有着较高的要求。由于我国开展舞蹈教育的时间较晚，现在从事舞蹈教育的教师中有很大一部分没有经过长期专业的、系统的学习，在音乐以及身体素质和实践经验等方面达不到舞蹈教育的要求。最早培养舞蹈硕士研究生的只有中国艺术研究院，每年招生名额有限，1999年北京舞蹈学院开始招收第一届研究生，3年后北京师范大学艺术系开始招收舞蹈学研究生，与其他艺术门类相比，舞蹈高学历人才培养相对较少。由于舞蹈方面的师资力量薄弱从而直接影响了舞蹈教育在全国范围内的推广和发展，而专业基础差，使教师在教学实践中无法对学生进行更规范的教学示范，最终教学质量大打折扣。 　　4.舞蹈教育与人文理念发展脱节。刘青弋教授曾说：“舞蹈的跨学科理论主要包括舞蹈与人文社会学科相关的交叉学科（舞蹈美学、心理学、人类学、社会学、教育学）的理论以及与自然学科相关的交叉学科方面的研究。”舞蹈技术与艺术的有效结合是舞蹈教育所要达到的教学目的所在，不仅要掌握熟练的舞蹈技巧，还要注意培养舞蹈艺术洞察力。这就需要在舞蹈教学过程中将人文理念的发展相综合，即在实践教学中要注重强调舞蹈理论知识的普及，体现学科的完美融合；欣赏课上让学生充分发散思维，将课堂内容进行延伸，让学生从艺术学、艺术社会学、艺术心理学、艺术哲学的角度来描述自己的感受，以拓展学生的视野，加深其艺术修养，让学生能更真切地感受舞蹈的艺术魅力所在，从而丰富和完善舞蹈教学中素质教育的内容。 　　二、高校舞蹈教育的改革对策 　　1.课程设置的人性化与务实性。将舞蹈教育课程统一为高校选修课程的一个单独的门类，优化教学课程结构并加强理论课程建设，将其科学地化整归一，减少门类，增加课时，使学生对其有更完整更系统的了解。另外，本着一切从素质教育的角度出发，重视对学生艺术欣赏素质的培养。在开设理论课程基础上，还应开设舞蹈艺术作品赏析课程，从而有效地调动学生的积极性，使学生在对艺术作品进行欣赏、分析的过程中，感受舞蹈的审美价值所在。 　　2.优化师资队伍。在国