试论民国时期职业指导.docVIP

试论民国时期职业指导 　　 摘 要 民国初年，教育与职业不沟通成为职业教育界亟待解决的重要问题，职业指导作为一种新的职业教育方式被职业教育界寄予厚望而引入我国，这一时期的职业指导坚持以人为本的指导原则、注重建立专业的职业指导机构、注重调查职业状况和学生个性，采用多种实施方法，对民国时期的社会进步和教育发展产生了深远影响。 　　 关键词 民国；职业指导；职业教育；人职匹配；职业 　　 中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）01-0071-05 　　 　　 　　 19世纪末，西方资本主义列强用鸦片和大炮轰开了中国闭关锁国的大门，中国从此变成任人宰割的羔羊，一系列辱国丧权条约的签定使部分有识之士认识到中国羸弱的原因是实业不发达，由此，“实业救国”思潮应运而生。在“实业救国”思潮影响下，我国职业教育发展迅速。然而，由于职业教育是一种新兴的“舶来品”，引进初期在师资、设备、课程等方面存在着一系列问题，加上教育与职业不沟通以及普通中学忽视职业教育等原因，致使大量学生毕业后闲置于社会。鉴于此，大批教育家和爱国人士开始提倡在国内推行职业指导，以解决教育与职业脱节的问题。“职业指导”在这种背景下进入了中国人的视野。 　　 从职业指导的实施来看，1916年，清华大学校长周治春为指导学生进行职业规划，曾邀请伍朝枢、王正廷等社会名流赴校演讲，并让学生填写志愿作为分科的依据，开启了近代中国职业指导的先河。1919年，中华职业教育社在《教育与职业》第15期创办了“职业指导专号”，介绍和研究职业指导，吹响了普及职业指导的号角。1920年，中华职业教育社分设职业指导部，标志着专业职业指导机构在中国正式成立，此后全国各地相继成立了职业指导机构，为职业指导在中国的开展做出了很大贡献。 　　 　　 一、职业指导内涵的界定 　　 　　 内涵的界定有助于职业指导的推行，它在一定程度上规定了职业指导发展的方向。民国学者对职业教育内涵的界定主要从两个层次展开：对国外职业指导概念的移植；结合中国当时的国情来界定职业指导。 　　 从对国外职业指导概念的移植来看，??有代表性的为美国工业局为职业指导所下的定义，认为“职业指导并非替人找寻位置，或是只在帮助人选择一种职业，职业指导的职务，并且要使做父母的对于儿童职业有一番考虑，详细审查儿童的兴味如何、能力是否胜任和选择最相宜的职业，决定之后，再去想用哪种步骤以获到职业的预备。”[1] 定义超越了一般把职业指导作为学校专利的局限，而是把职业指导作为一种全社会的事业来抓，把社会作为职业指导开展的主体，这种定位有助于全社会都来关注职业教育。 　　 国内对职业指导的界定主要从四个维度来展开的。第一是把职业指导看作一个连续的过程，即“开端于小学时期之职业陶冶，完成于毕业后的服务指导。”[2] 第二，从目的的角度而言，职业指导的目的有三：“一是使学校教育与实际生活互相关切；二是使各人得尽力于其天性所最适宜之职业，而各致其最大效力于社会；三是使社会上对人之需要与个人对于社会之需要互相适应。”[3] 第三，从功能的角度而言，有学者认为“职业指导为一种有组织的社会事业，根据各种职业之知识，及各个人之才性、兴趣、家庭状况，以助其选择职业、准备职业、谋得职业以及得业后之稳定与进步。”[4] 第四，从职业指导的任务来看，“职业指导有时虽然要做那代人寻找职业的事情，但他的重要任务，却在根据相当的知识，以努力获得选择职业的智慧。”[5] 从理论上看，把获得职业智慧作为职业教育的任务不失为一种好的导向，但是，在民国民众普遍文化、经济及通讯信息不发达的情况下，要使学生获得选择职业的智慧，难度很大，即使获得了这种智慧，也无法为自己选择适当的职业。 　　 综合民国时期对职业指导内涵的界定，职业指导事实上就是指以在校学生以及社会人士为对象所进行的择业、就业方面的指导，其基本目的在于提升指导对象在择业、就业以及专业等方面的智慧，最终达到“使无业者有业，使有业者乐业”。 　　 　　 二、开展职业指导必要性的探讨 　　 　　 任何一种教育形态的产生必有其产生的缘由，职业指导也不例外。民国初期职业指导的探讨主要缘于民初教育与职业脱离的现状以及大批海外归来的留学生对国外职业指导理论与实践的引进和介绍。民国学者对职业指导必要性的探讨，主要是从教育与职业的沟通，普通中小学教育与职业教育的衔接以及职校毕业生的就业观念三个维度展开的。 　　 （一）教育与职业的脱离呼唤职业指导 　　 民国初期，中国的产业开始从传统型向现代化产业类型转变，资本主义工商业以及现代农业在国内开始兴起。以此为契机，中国的教育事业蓬勃发展起来，尤其是被视为能够拯救国家和民族的职业教育得到了空前发展。职业学校从1912年的425