追求课堂提问数学价值.docVIP

追求课堂提问数学价值 　　小学数学课堂中的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。有效的课堂提问通常是指对学生的发问、追问、质问，让学生进入数学思维的综合性教学智慧。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面就数学教学中的提问谈一些情况和看法。 　　一、课堂提问存在的问题剖析 　　1 重表层提问，轻深层提问。在实际数学课堂教学中，不少教师的提问过于简单，常见的诸如“是不是”“好不好”“对不对”之类的表层提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损个别学生思维的积极性，学生思维水平难以提高。 　　2 重求同思维，轻求异思维。最常见的是教师在课堂上只是围绕教案的预设情况牵强学生回答，答案被老师完全控制，在不知不觉中，即使给了学生回答问题的平台，仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。对于一些学生的独特想法视而不见，原因仅因为他不是教师教案里需要的答案，造成有价值数学信息资源的流失。 　　3 重结果提问，轻过程提问。有些教师只是重视问题的答案，而没有关注思考的过程，如提问“答案是什么？”、“哪一个错了？”等等，而很少问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？”或是有的教师为了能在规定时间内完成教学任务，给学生独立酝酿和思考的时间过短，过早地叫停讨论交流环节，学生的思维无法进入真正的思考状态。 　　二、改善课堂提问的主要实施策略 　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师不仅要会问，更要善于聆听学生的回答，才能及时捕捉可利用的生成性资源，临时调整教学预案，教师只有重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，才能充分发挥课堂发问、追问、质问的效能。 　　1 善于发问。概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。例如在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”学生通过把各自的线绳拉直再进行比较，从而得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。这样，经过教师有针对性的发问，学生从中深刻地理解了单位“1”，又有成功的体验。再如教学“圆锥的体积”时，做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后，我马上提出问题：1.为什么要强调“等底等高”？2.等底等高的圆柱和圆锥有怎样的关系？用自己的话来说一说。学生们通过讨论交流，水到渠成地突破了教学重、难点，而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。 　　2.善于追问。追问即我们教师在提出一个问题后，学生回答完教师接着提问，实现课堂问题的跟踪提问。它可以帮助学生理清自己探索发现的知识点，为学生后续学习研究做好准备。教学《分数的意义》一课时，先出示：妈妈把一块月饼平均分成10块，胖胖吃了其中的4块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？学生一般都会说：胖胖吃了这块饼的十分之四。老师接着追问：这剩下的月饼是这块月饼的几分之几呢？这样的追问，便把学生带进这样问题情境中有了一些深入的思考，对于刚认识分数的孩子来说是很有价值的。学生很快就说出“还剩十分之六。”老师又追问：“如果剩下的月饼要分给爸爸妈妈吃，而且要吃得同样多，爸爸妈妈应该吃几分之几呢？”这样的追问已经把学生引导到了更高的思维层次，学生要把十分之六分成2个十分之三。教师继续：“胖胖吃了十分之四，爸爸妈妈吃十分之三，谁吃的多？”这样的问题很自然地渗透了分数大小的比较的方法。学生很容易比较得出：胖胖吃的4块比爸爸妈妈的3块多一些。教师再追问“如果要给爸爸妈妈多吃一些，而且要吃一样多，该怎么分呢？”这就要求学生要把月饼平均分成10份，爸爸妈妈吃各吃4份，胖胖吃2份，才把这块月饼吃完。这样的有效跟踪提问能引发学生思考问题，并在思考的基础上对知识进一步拓展、延伸。 　　3.善于质问。质问是学生在有疑问的时候进行引导追问。它能帮助学生重新整理自己的思路，帮助学生展开对自己疑问的再思考，有时还能成功实现生活化的情境变为数学化。例如一节《年月日》的课，出示情境：奶奶今年过第16个生日；而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），奶奶和孙子今年各多少岁？以下是两位老师的问题：①甲老师发问：“同学们看了是不是有疑惑呢？”“是！”“好的，那么通过