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问题化教学设计与互动课堂建立 　　摘要：问题化教学设计可以让学生参与到富有成效的学习活动中，让学生有行为参与、认知参与又有情感参与，使问题成为学生发展核心的好载体。问题化设计和互动课堂教学更好地激发学生的学习激情、促进教师的专业发展、实现新课程的三维目标。 　　关键词：问题设计；积极参与；交往互动；共同发展 　　文章编号：1008-0546（2012）12-0035-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017 　　一、教学思想 　　师生积极参与、交往互动、共同发展，这是最新的有效教学理念。问题化教学设计可以让学生参与到富有成效的学习活动中，让学生有行为参与、认知参与又有情感参与，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生高层次的发展，教师设计一系列适合学生的问题化学习任务，培养学生的问题意识，通过对问题的??究，培养学生的思维能力、观察能力、表达能力，合作与交流让学生分享经验，让学生产生快乐感、成就感，使师生产生互动。教师给予学生思考、活动、交往、实践的空间，教师当好课堂学习的组织者、引导着与合作者，问题设计符合学生的需求，有深度、新意和大的思维空间，使问题成为学生发展核心的好载体，教师要有强烈的问题意识、研究意识，通过问题化教学设计与课堂互动而得到发展。 　　二、教学目标 　　（1）知识与技能：了解离子键、离子晶体的意义；理解离子键形成的条件、组成离子键的微粒，理解影响离子键强弱的因素以及定量衡量离子键强弱的方法。能利用图表来认识离子键的实质和结果。可与物理学中静电力的计算相结合，晶体的计算与数学的立体几何、物理学的密度计算相结合。 　　（2）过程和方法：在问题化情景中不断提出问题让学生思考、分析，养成问题意识，提高分析解决问题的能力。通过数据材料和图表的分析，提高数据、图表解读能力。通过实验探究活动，提高观察、动手能力。理解离子晶体的概念、构成及物理性质特征，掌握常见的离子晶体的类型及有关性质。 　　（3）情感态度与价值观：体会化学键知识的生产、生活价值；认识化学作为一门科学的本质和科技价值；形成资源综合利用和开发、循环经济的地位及发展的可持续性观念；体验化学理论在生产中的作用。分析离子键的成键微粒和成键性质，培养学生知识迁移的能力和归纳总结的能力。 　　三、教学过程 　　问题1：演示钠在氯气中燃烧的实验，请描述金属钠与氯气发生反应的现象？ 　　[设计意图]引入，从微观到宏观角度认识离子键的形成。 　　[学生观察]剧烈燃烧，放出大量的热，发出黄光，有大量的白烟生成，集气瓶中黄绿色气体颜色消失，生成物为白色固体。 　　问题2：请解释为什么钠能与氯气发生剧烈的化学反应？上述的白色固体构成的微粒是什么？ 　　[设计意图]培养学生抽象思维能力。 　　[归纳]Na：1s22s22p63s1→Na+：1s22s22p6 　　Cl：1s22s22p63s23p5→Cl-：1s22s22p63s23p6 　　Na-e-→Na+ 　　Cl+e-→Cl- 　　问题3：氯的电负性为3.0，钠的电负性为0.9，请从电负性的角度判断钠与氯气反应生成物是什么化学键？ 　　[设计意图]从量的角度判断键的类型。 　　当元素的电负性差比较大，成键的两元素的电负性差用Δx表示，当Δx1.7，发生电子转移，形成离子键，所以该反应生成物是离子键 　　问题4：什么叫离子键？怎样从能量和平衡的角度解释生成物离子键的形成？ 　　[设计意图]从能量和平衡的角度研究离子键。 　　阴、阳离子之间形成稳定化合物的静电作用。形成离子键体系的势能与核间距之间的关系如图所示： 　　横坐标：核间距r；纵坐标：体系的势能V。下面来考察Na+和Cl-彼此接近时，势能V的变化。 　　从图中可见： 　　rr0，当r减小时，正负离子靠静电相互吸引，V减小，体系稳定。 　　r=r0时，V有极小值，此时体系最稳定.表明形成了离子键。 　　r1.0 12 CsF 　　四、教学感悟 　　1.问题化设计和互动课堂教学更好的落实有效教学新课程理念 　　问题化设计和互动课堂关注的是新课程的理念能否落实到位，关注课堂教学能否根据新课程要求重新塑造，是追求教学的合理化、智慧化和提高教学水平的重要手段，凡事预则立，不预则废。课堂教学中有两个问题，一是预设，二是生成。预设需要教师认真思考、设计和斟酌，问题设置符合学生认识水平。生成是灵动的，有学生提出的，有教师根据学生疑问提出的，在解决问题中出现认知冲突，实现概念的理解和能力的提高。师生积极参与、交往互动、共同发展。 　　2.问题化设计和互动课堂教学更好地激发学生的学习激情 　　通过问题的讨论，师生的互动使课堂焕发生命的活力，教师、学生的思想和文本