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问题导学助推预习能力提高 　　《现代汉语词典》对预习的解释为：“预先自学将要听讲的功课。”对于数学教学而言，关于预习，应该包含紧密联系的两个方面，即学生预先学习和预备学习。不管哪种学习，教师应该对预习提出具体要求，并精心设计相关问题，帮助学生掌握预习方法。教师指导好课前预习，可以帮助学生激活相关的数学学习经验，更好地投入课堂学习，更全面地掌握知识，形成技能，发展思维。本文以“百分数的意义”一课为例，围绕以问题为载体培养预习能力谈几点做法。 　　一、精心设计问题，引导自学探究 　　特级教师吴正宪曾经指出：儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，对他们的奇思妙想、异想天开并不在意，还忽视了儿童的心理特点???已有的数学活动经验。的确，教学之路就是问题之路，问题的设计至关重要。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。教师在备课时，需要潜心研究文本，认真解读教材，分析学情，做教材的建设者。如果精心设计问题，就能有效引导预习，帮助学生体验到数学学习的快乐。 　　例如：在教学“百分数的意义”一课时，我设计了这样的预习作业： 　　学生带着这些问题，看书自学，在生活中寻找素材，摘录相关的数据。 　　比如：有的学生通过看书，摘录了书本上的例子，有的在衣服标签上找到了百分数，还有的在酒瓶上看到了百分数。 　　1.我们班有50%的同学会游泳。 　　2.一瓶果汁中葡萄汁占40%。 　　3.一件衣服羊绒占30%。 　　4.一件毛衣的价钱占全家总支出的20%。 　　5.酒精度42%。 　　可见，当学生带着具体的问题去学习时，是有目标意识的。同时，在看书时，更多了一份自觉，在自学探究时，也有方向感。更为重要的是，在预习中，学生阅读教材，个人对文本的理解，经历发现和提出问题的过程，并经过独立思考，借助已有的知识经验、问题解决的经验，或者与父母一起探讨，进而分析和解决问题，从这个过程中感受到了数学与生活的“对接”，??能不断积累一定的数学活动经验，提高解决问题的能力和水平。 　　二、关注问题解决，指导自学方法 　　“问题解决”这一概念始于上世纪80年代。近年来，逐渐成为国际数学课程与教学研究的热点。《数学课程标准》（2011年版）在课程目标中仍然要求学生能够“运用数学的思维方式进行思考”，并特别注重“增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”；同时，还将“解决问题”调整为“问题解决”，作为与知识技能、数学思考、情感态度和价值观并列的四项基本目标之一。这一调整突出了数学教学要从问题出发的理念。由此，关注学生的问题解决，就要指导他们掌握一定的自学方法。 　　如：在“百分数的意义”一课中，通过检查预习作业，我看到学生与书本、与自我对话后独立思考，有了自我的发现和问题： 　　我的发现 　　沈丽萍：生活中处处有百分数。 　　杨鹏飞：百分数与分数有一定的联系。 　　朱鑫雨：我发现物体中占的百分数越高，质量越好。 　　…… 　　我的问题： 　　刘滟：是不是所有的分数都可以用百分数表示？ 　　沈丽萍：百分数会超过100吗？ 　　周洲：百分数可以化成比吗？ 　　陶贞伊：百分数与分母是100的分数相等吗？ 　　为什么生活中有了分数，还要有百分数？ 　　分数与百分数究竟有什么联系和区别呢？ 　　…… 　　可见，学生在预习过程中，通过激活相关的学习经验，把有疑惑的问题都写了下来。那么，对预习中存在的这些问题如何解决呢？我是这样组织实施的： 　　通过预习，首先让学生在小组里交流自己存疑的问题。经过交流，相互启发，相互对话，于是，部分问题当场可以解决。另外，出现了某些共性的问题。如： 　　是不是所有的分数都可以用百分数表示？ 　　为什么生活中有了分数，还要百分数？ 　　分数与百分数究竟有什么联系和区别呢？ 　　这些共性问题，教师不急于给出答案，而是在教学过程中，适时指导解决。把球继续踢给学生，让他们伴随着学习过程自行解决。如：对于“分数与百分数究竟有什么联系和区别”，在学生交流、合作学习的基础上，教师再进行小结提升，帮助他们理清概念之间的关系，更好地认识百分数的意义和在生活中的应用价值。 　　不难发现，在教学过程中，预习方法的指导是渗透在教学过程中的。在交流预习情况、展示预习成果时，教师要有意识地引导学生观察：有的预习书本时，画出了概念，在不懂的地方做了标记；有的把生活中的百分数写在练习本上，有的对书本上的习题尝试解答；有的把自己发现的问题与父母一起探讨，还有的上网搜集百分数的相关资料……这些都是可行的预习方法。经过比较、观察、引导，教师帮助学生找到适合自己的预习方法，提高了学习效果。 　　三、注重反馈评价，涵养学习品质 　　数学课堂教学