高中化学探究性学习制约因素及对策探讨.docVIP

高中化学探究性学习制约因素及对策探讨 　　【摘要】在西方科学教育的变革发展历程中，探究式学习的思想由来已久。但是近百年来，探究式学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，因为这种教育理论本身具有优势和缺限两面性。大量研究表明，探究式学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。 　　【关键词】探完性学习 　　【中图分类号】G421 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0051－02 　　如何克服探究性学习的缺陷，最大程度地发挥探究性学习的优势，现简单总结如下： 　　1　从实际出发构建探究框架，消除因学生基础问题造成的探究障碍 　　由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。有70％的中等程度的学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。 　　针对上述状况，采取因材施教，区别对待不同情况的各种学生，分层指导学生进行探究性学习程序和方法。不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析，然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。 　　如对元素周期律的探究，我们采用了两种不同的处理方式： 　　两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按??教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生，我们在择校班采取这种教法。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定的不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，我们在统招班采取这种教法。 　　2　有意识增加证伪性实验，增强探究的体验性 　　求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。　在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。“否定性实验”证伪，如：S2一、N均能水解，两者能否大量共存?多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H，S和NH、但实验结果证明这一判断是错误的。用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。 　　3　以课题组织探究式教学，避免因教师引导不当削弱了学生的自主探究 　　探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，束缚了学生的思维，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。 　　在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 　　课题式教学模式为：提出课题一确定研究方案一发现问题一解决问题一总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。 　　以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释