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高中美术教学中快乐情绪培养 　　情绪是一个人对所接触的世界和人的态度以及相应的行为反应。人的情绪生活是丰富多彩的，人活着，难免会体验快乐、激动、悲伤、恐惧、愤怒、害怕、担心等感觉。美术是一门视觉艺术，通过本身具有的美的造型，表现生活，传递信息。当人们在欣赏美术作品时，会油然而生一种美好的，甚至是一种快乐的、积极的情绪。可见，人的心理活动与艺术活动有着极为密切的关系，同时也说明了这种情绪可以很好地释放压力。而现代的高中学生，恰恰被排得满满的课，被做不完的习题、试卷包围得严严实实，压力成了一种普遍存在的现象，几乎每位高中生都觉得学习压力大，枯燥乏味，没有了快乐的感觉。而美术课轻松、活泼，让人愉悦，几乎成为所有高中生的共识。加强美术教学中快乐情绪的培养无疑成了当今艺术教育研究的一个趋势。作为一名美术教师，如何在以视觉欣赏为主的高中美术教育中培养学生的快乐情绪，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生醉心于美的殿堂呢？ 　　一、创设宽松、舒适、愉悦、和谐的教学情境 　　情境教学是课堂教学过程中能使学生有明显的情感倾向和意志倾向的教学方法。美的情境本身蕴涵着无穷的吸引力，使学生能以愉悦的心情投入一定的活动中。对于美术课堂，情境美尤为重要，创设情境教学，容易使学生身临其境，在新奇的学习气氛中引发思考、联想、探讨，享受学习的乐趣，并且更能体现美术的形象性、直观性的特点。 　　1.就学生而言，美术知识本身具有的魅力已经如磁力般吸引着他们。在实际的教学中，教师可以运用学生熟悉的人或事，或者是一个物体、一句话导入新课，激发学生的好奇心，引发学生的学习热情，形成乐学态度，也可以运用谈话式的教学方法，在轻松的环境中使学生引起对所学美术知识的注意，从而加深理解和认识。 　　2.运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围。 　　比如，一首激昂的诗、一段悦耳的音乐，都能创造出与美术内容相关的特定的情境，使学生置身于如诗如画的境地，与教学内容及教师产生共鸣，从而收到意想不到的效果。像欣赏山水画，学生通过课堂能真正步入美妙的意境之中，也就获得了审美快乐，而我国古代委婉的诗、悠扬空灵的古筝名曲都有相通的意境，三者结合，互相熏染，效果自然更好。再比如，可创设与美术活动相关的场景，在充满“诱惑力”的气氛之中，学生自然产生审美快乐，积极主动地投入到美术活动中。像上“民间美术”一课时，在教室里贴上各种剪纸作品，在讲台上放上几个无锡泥阿福、几个竹篮子，在教室的墙壁上挂上几只风筝、几块扎染……学生自然而然地进入民间美术的氛围之中。 　　3.思想感情的跳跃也是一种特殊的情境，即“心境”。学生消极、被动、盲目的心理都是不良“心境”，这严重影响整节课中审美快乐的获得，教师要通过一定的方法，或鼓励，或表扬，或示范，或调节，抓住学生的兴奋点，使学生以良好心境进入美术活动之中。 　　二、运用准确、精练、幽默的语言，注重自身仪态和教态美 　　美术教师是传授美的，美的东西总让人愉快，而传授者本身也应该是美的，这里指的是美的语言、美的仪态和教态，这都直接影响着学生学习的情绪。语言是人们相互交流最重要的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。高中美术教育，相对于其他一些学科而言，知识量庞杂、知识难度大、涉及面广，需要教师的言传身教，学生的反复体会和琢磨，才能理解和掌握。因此，美术教师准确形象、富有激情且幽默的教学用语充满着生气和感召力，宛如给高中原本充满压力的课堂注入了一缕阳光，给课堂教学增色不少，让学生听着教师的声音，便觉得开心，还能培养学生对于美术专业用语的兴趣度，为美术欣赏的过程做好一个铺垫。老师的衣饰要大方得体，有一种特殊的美，体态要端庄自然，这样，会给学生以信任感和偶像感，面对这样一位教师，学生自然会很愉快。教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。 　　三、尝试趣味教学，寓教于乐 　　高中美术欣赏知识容量之大，知识难点之多，涉及面之广，难免会给学生造成压力，又由于学生学习水平、心理、精神、环境等因素的影响，造成课堂局面的沉闷，学生注意力的不集中。如果这时能运用点缀趣味艺术，课堂效果将会大不一样。例如，学生对欧洲印象画派的色彩技法学习有困难，教师可以先给学生讲讲印象派的始祖之作《日出印象》的诞生经过，讲讲野蛮人高更在塔希提岛写生的经历，讲讲凡·高为什么要割掉自己的耳朵、为什么要开枪自杀等等，增加学生对画家及作品的亲切感，学生容易进一步去学习。在欧洲现实主义美术教学中，欣赏米勒的作品《拾穗》时，请学生模仿三个农妇捡拾麦穗的动作，