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高中英语教学中藏族学困生成因与对策 　　摘要：在西藏尽管从小学开始设有英语课程，但是到了高中还存在大量的英语学困生。针对这一现象，结合多年的教学经验，分析高中英语教学中藏族学困生的成因与对策。 　　关键词：藏族；英语；学困生 　　学好一门语言是长期而艰难的过程。英语更是如此，特别是藏族学生，对他们来说除了掌握本族语藏语外，还要从小学习汉语和英语，可以说他们在学习英语这门语言中所遇到的困难更大更多！因此，学困生也比较多。 　　在每年新生入学的调研中，每个班级英语优秀的学生比例不足8%，学困生数量明显偏多，要想进一步提高西藏地区藏文班学生的英语成绩，进而促进整个自治区的整体英语教学质量发生质的飞跃，那么就要抓好藏族班每个英语学困生的转化。下面笔者就对藏文班英语学困生的成因及如何做好后进生的转化，谈一些认识和看法。 　　1 藏族班英语学困生的形成因素 　　1.1 英语基础差 　　1）词汇。词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇量的大小决定一个学生的英语水平的高低。在初中阶段按要求至少达到800多词汇，但99%的学生的词汇量连500多都达不到，甚至很多学生连最基本单词的拼写、发音都觉得很困难。 　　2）语法。语法是学好英语的基础，是掌握英语的工具。而99%的学生连最基本的主格、宾格都搞不明白。再加上单词量低，语法不会，大多数学生理解不了一篇简单的文章，更不用说写作文了。 　　1.2 对学习英语的认识不足 　　在西藏还有很多家长和学生根本就没有认识到学习英语的重要性，他们总认为只要把汉语学好就足够了。尤其在农村，尽管在小学、初中开设了英语课程，但是校领导及教师不太给予重视，他们还是把主要的精力、时间投入到他们认为的主课上，把英语只是作为复课，无论是教师还是学生，对英语都有一种放松的心态。 　　1.3 母语和汉语的思维影响第三语言教育 　　语文作为基础工具的学科，不仅是学习的工具、认识的工具、思维的工具，还是表情达意的工具。而很多学生汉语基础很差，尤其从农牧区来的学生，很多都不能用汉语清楚地表达自己的意思，不会用语文来进行交际。他们思维的工具仍然是藏文，因此他们对英文句子的理解是先是汉语再是藏文。例如，“I am afraid that he can’t attend the meeting”（恐怕他不能参加会议) ，由于afraid的意思是“害怕”，学生的理解是“我害怕他参加会议”。又比如“I am sorry to hear that”，表示你对对方的同情，而学生的理解是“I am sad to hear that”（我很悲伤听到这个消息）。看到这样的答案让人苦笑不得。这道题做错应该属于语言表达不清楚的缘故。 　　1.4 教材偏难 　　西藏自治区现行英语教材是与全国统一的人教版教材，该套教材对西藏的藏族学生来说内容多，要求高，难度大，任务偏重。尤其是牧区的学生，在小学里没有开设英语课，有的甚至升入初中后也只学了一册或者没学。到了高中，尽管很多学生有想要学好英语的心理，但面对连读都不会读的一连串单词，马上就失去信心，没有了学习的兴趣。另外，由于教学任务重，教师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生对学过的知识记不准、记不牢，也会使一大部分学生掉队。很多学生由此成为学困生。 　　2 藏族英语学困生的对策 　　为了改善教学情况，教师可以从以下几个方面入手。 　　2.1 加强思想教育，认清学习英语的重要性 　　解决思想认识问题，是从根本上改变英语学习现状的重要基础和前提。教师必须加强学习英语目的教育，广泛宣传学习英语的重要性，促使基层学校、学生和家长进一步转变观念，切实增强对学习英语重要性的认识。教师要适时组织学生开展学习目的讨论活动，宣传英语这门语言在国际国内传播和应用的形势，宣传掌握英语对未来个人就业带来的比较优势，引导学生意识到学好英语的重要性和实效性，自觉转变学习态度，增强学习英语的动力和兴趣。教师还要在家长会上向家长说明英语学习的总体状况，大力宣传学习英语的极端重要性，引导家长切实承担起家庭教师的作用，督促孩子学好英语，形成助推英语学习的强大合力。 　　2.2 抓好英语入学教学，督促学生养成良好的学习习惯 　　良好的开端是成功的一半。作为在西藏教学的英语教师，应该在学生从初中升入高中时摸清新生的英语基础水平。对来自于农牧区基础较差的学生进行个别交流，相互沟通，建立起他们学习英语的兴趣与信心。其次，在正常的教学时间中，有计划地抽出一部分时间有计划、有步骤、有系统地复习初中所学的知识，做到查漏补缺，加强基础。再次，因为新生刚入学，良好的学习习惯还未养成，应积极培养学生课堂认真仔细、积极参与，课后及时复习，独立完成教师布置的作业，不懂就大胆提问的良好习惯，摒弃懒散、胆小、不肯开口、学习太过依赖的习惯。