高中英语阅读课堂教学中学生组内组间合作与交往能力可行性研究.docVIP

高中英语阅读课堂教学中学生组内组间合作与交往能力可行性研究 　　【摘 要】基于新课改的呼唤和建构主义理论的指导和引领，本文提出了在高中英语教学中采用组内和组间合作学习的教学新形式。合作式学习有其优势，因此在高中英语课堂教学中采用组内和组间合作学习的教学形式有其可行性。合作式教学的目的在于引导学生利用所学语言知识完成特定的教学任务，促进学生运用所学外语知识获取信息、处理信息、使用信息与人交流，解决实际问题的能力，同时提高其合作意识，培养其合作精神，最终能够建立基于建构主义理论的教学新模式，创生英语教学的新课堂。 　　【关键词】合作学习；小组活动；自主学习 　　我国的教育受制于经济发展和教育理念的制约，大班式教学已经非常普遍（一般每个班级的人数都在60人左右，有的班级甚至在70人左右），我国的英语课堂教学以传统的教师为中心的讲授式教学仍然是当前英语教学的主流形式，而这种简单的“填鸭式”教学模式，由于其课堂教学节奏无法顾及学生的个体差异，它所导致的必然结果是学生对英语学习兴趣的匮乏及不良学习行为习惯的养成，使学生只成为语言知识的被动接受者，缺乏创新意识、实践能力和合作精神。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究式的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的传统“三中心”教学模式，促进学生主动学习和自主发展。而新课程标准更是强调学生“能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情；强调学生在学习中的自主、自律、自信和自择。”为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个人能力”的特点，以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。小组合作学习便适应了这种需要，合作式教学模式的推广，有利于培养学生英语交际能力，充分发挥其学习主动性和积极性。 　　1. 合作学习的理论基础及其必要性 早在20世纪90年代国外学者就提???了基于建构主义理论的以学生为中心的外语教学的新理念。建构主义大师皮亚杰（Piaget）、布鲁诺（Brunner）、维果茨基（Vygotsky）高度揭示了学习和认识的建构性和能动性。建构主义者认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的情景中获得的。它重视知识的构建过程，强调学习的过程而非成品，发展学生的交际能力，支持小组合作的学习方式，学习需要交流与合作，重视不同学习风格的学生。在此模式的引领下，教师在课堂上成为发问者﹑引导者﹑帮助者和促进者，学生成为学习的主体，知识的主动建构者。在评价方面利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，采用定量和定性分析相结合的评价模式。我们的教学对象中学生、特别是高中生，正处于逐渐走向身体和心理成熟的时期，这个阶段的学生，一方面渴望有机会表达自己的见解，另一方面又不愿主动而积极的发言。随着独立意识的增强，他们希望摆脱对教师的依赖。如果教师在课堂上搞“一言堂”，那就不能满足学生的这种心理要求，反而会造成学生的逆反心理，降低他们的学习兴趣；而且个别提问气氛比较紧张，学生回答问题时往往容易“卡壳”，而错误和挫折又增添了学生的心理压力，进而影响其学习积极性；对一些消极、被动的学生来说，全班集体授课时个别提问不能产生直接的刺激，只会减低他们的注意力和参与度，而合作学习就能有效解决这些难题。 　　2. 合作学习的特征及优点 　　2.1 合作学习有利于发挥学生的主动性。 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它要求学习者之间应该建立一种积极的、相互配合的关系，即学习者在活动中逐渐认识到他们需要相互依赖才能成功地完成学习任务。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。 　　2.2 合作学习有利于提高学习效率。 合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为评价依据的，也就是说，所有学习者都为一个共同目标而努力。每个人对完成任务的成功与否都负有责任。 　　2.3 合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。 合作学习的小组活动是一种面对面的交际活动，学习必须能通过总结，提供和接受各种解释来达到相互学习，相互作用和相互交流。在各自能够学习语言材料的同时，也能帮助他人学习语言材料，在活动中逐渐学会基本社交技能。 　　2.4 合作学习有利于培养学生的自学能力。 合作学习把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲