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CBI教学理念对大学英语教学启示 　　摘要　CBI是基于某个主题或学科进行外语教学的一种理念，对我国大学英语教学有一定启发作用。本文阐述了CBI的概念和特点，分析了CBI在我国大学英语教学中应用的现状，并探讨了其对于我国大学英语教学的几点启示。 　　关键词　CBI　大学英语　教学改革 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0　引言 　　随着我国对外开放程度的不断加大，作为国际通用语言的英语在我国商贸、外交及文化交流中发挥着越来越重要的作用。社会对于人才的需求由单一的专业性人才转变为复合型人才。因此，如何满足学生外语学习中越来越强的目的性和实用性，并培养了解专业领域发展与动态，能够更好地参与国际经济与技术竞争的复合型人才，就成为了我们教学研究的核心问题。CBI教学为大学英语教育改革提供了新的方向，它主张通过对某一课程或学科内容的学习来学习语言，既能够满足学生主动学习各种科学文化知识、提高自身素质的需要，又能够达到其提高英语综合运用能力的目的。 　　1　CBI教学理念概述 　　内容依托式教学（Content-based　Instruction，简称CBI），是“以内容为基础的教学”，这种外语教学模式将是语言与内容有机融合。“CBI教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”（Brinton，et　al，1989）这使得语言形式与意义的学习统一起来，消除了将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。 　　CBI的教学理念认为：把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的的时候，人们的语言学习会更加成功；当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功；只有教学针对学生的需要才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心；语言材料的真实性；适应特殊学生群体的需求（Stryker　　Leaver，　1997）。 　　国内外的大量实验和研究证实了其教学优势。加拿大蒙特利尔开展的“浸入式”教学实验证明，参加完第一学期CBI教学的学生，其在二语使用上比参加传统二语课程班级的学生更有自信心（Edwards　et　al，1984）。在国内，孙有中等提出专门用途英语和CBI教学作为对外语教学教什么和怎么教的回答（2011）。徐德宽（2006）等人的研究也都证明了CBI教学在我国取得的积极成效。 　　2　CBI在我国大学英语教学中应用的现状 　　2.1　对CBI的需求 　　目前大学英语教学定位主要为基础英语教学。这种目标定位造成了严重的影视教学、学生学习中普遍的懈怠状态以及费时低效（蔡基刚，2010）。俞理明等（2005）发现，无明确的学习目标、学习兴趣以及无学习压力是大学生在英语学习过程中所遇到的一些主要障碍。而CBI教学的关键是选择大学生有兴趣及需求的内容进行教学，提高其学习兴趣、明确其学习目的，摆脱对英语语言知识的单一学习模式。 　　2.2　大学英语教学改革 　　作为大学英语教学改革重要标志的纲领性文件《大学英语课程教学要求》（2007）的发布，确立了大学英语教学目标的基本定位。《课程要求》指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 　　这显示出大学英语教育改革的迫切性，使得CBI教学的普及和推广获得了政策上的支持。 　　3　CBI对大学英语教学的启示 　　（1）内容驱动。CBI教学中，语言应该作为学习学科专业知识的工具而不应作为被达到的目标本身，教学重点应该是通过语言传递内容，帮助学生构建学科知识。 　　（2）需求分析。基于CBI理念的课程设置应该进行多方面的需求分析。首先，需要测试学生是否能够：是否具有学科知识的相关背景；是否具有一定的英语语言能力。其次，需要通过调查问卷，摸清不同学生的学习目标和需求，据此开设不同的课程。同时，根据学生的不同英语水平和接受能力，应选择不同的CBI教学模式，从而确保学生的学习效果。 　　（3）语言与学科内容的平衡。CBI教学中，一方面要强调内容，特别是教材和教学内容的选择，应向学生提供大量的、信息充足的真实材料，使学生能够获得自然的语言习得环境。另一方面，语言的因素也不可忽略，教学材料在语言方面应该注重难度适中、语言真实，并对某些语言重点、难点进行适当的辅助性说明，从而使学生通过内容的学习达到语言教学的目标。 　　（4）师资培养。CBI教学对于教师的要求比较严格。这体现在如下几个方面：首先，要求教师不仅精通英语，也要对某门学科的专业知识内