“厚积而薄发”语文教学中段篇积累应用.docVIP

“厚积而薄发”语文教学中段篇积累应用 　　[摘 要]：1、注重创设语言环境;2、加强朗读训练;3、重视语言学习过程积累 　　[关键词]：语言环境 创造和谐 揣摩 潜移默化 积土成山 　　“学理如筑塔，学文如聚沙”。积累需长期努力，要让学生养成广泛的阅读兴趣和随时记笔记的习惯。从课堂到课后，从校内到校外，广泛阅读，事事留心，心记笔记。这样天长日久，持之以恒，学生驾驭语言文字的能力也就自然而然提高了。语文教学注重训练学生的听说读写能力，培养学生感悟语言文字的能力，学生语文综合素养的培养是一个训练、积淀与提升的过程。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点，也是形成创造能力的基础。丰富积累提高素质是一致的，重积累是素质教育的具体体现，重视积累是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。在语文教学实践中，我认为字词句的训练是语言文字训练中的重要内容，也是学生学习语文的首要环节，阅读教学中加强词句教学，对落实语言文字训练具有重大意义。字、词、句训练要贯穿在小学阶段语文教学全过程，它对培养学生语文学习兴趣，夯实语文基础有着重要的地位与作用。要落实字词句段篇各环节的教学，我觉得要从“在理解中训练、在训练中积淀和在积淀中提升”三个环节着手，在零碎的训练中上升到系统的整合，完成字词句段篇教学的目的。下面，谈谈我的几点粗浅的认识体会： 　　一、注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循。 　　词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，掌握常用词语也是阅读的一个起码条件。中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。课堂教学中，我们应想方设法创造和谐的学习语言的环境，在环境中落实词句教学，效果可能会更好。教学中多让学生在具体的语境中理解词意，让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴趣，学生学习的积极性自然会高。 　　句子是达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。???合语言环境进行词句训练，词句如果离开了具体的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义，但在具体语言环境中应有所选择的道理，培养学生领悟具体词句意义的能力；让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境，生发对词句的探究兴趣，为积累做好准备。 　　句与段的学习是密不可分的，段的理解是在掌握词句基本意义的基础上才同样，篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的，篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动，它不仅靠学生的阅读心智活动，更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。我们应该抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。我们应该确保新教学大纲要求的小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）这一任务，把积累语言落实到实处。 　　二、加强朗读训练，让学生在朗读中体会句子含义，把握段篇情感。 　　“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读，多少感情，语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致的表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此，在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的内部语言，这样能有效地提高学生的阅读能力。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而要抓住这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境。有道是：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，提示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。 　　在教学中，我让学生自己尝试读读，想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的