大学信息技术教学方法研究与思考.docVIP

大学信息技术教学方法研究与思考 　　摘要： 针对高校大学信息技术课程的特点和计算机等级考试的要求，在分析大学信息技术课程教学特点的基础上，结合实际教学实践，主要从课堂教学和实践教学两部分展开探讨，对大学信息技术课程教学方法提出有效的方法和措施。 　　关键词： 信息技术；教学方法；情感教育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7304-02 　　信息技术是一门发展非常迅速的学科，更新速度极快，且由于近几年，我国中小学逐步开设了“信息技术”课程，作为大学新生，计算机使用能力存在很大的差异，特别是实践操作能力。在这种形势下，如何在内容多、覆盖面广、学时有限的条件下，很好的组织课程内容和设计合适的教学模式，使学生既掌握一定的计算机能力又顺利通过计算机等级考试，一直是我们计算机基础教学部所有老师思考和研究的重点课题。 　　1 大学信息技术教学的特点 　　1.1 内容多、覆盖面广、学时有限 　　计算机与信息技术的应用已渗透到几乎所有的学科和专业，非计算机专业的学生不仅应该掌握计算机的操作使用，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法，才能更好地促进自己的专业学习与工作。本课程是大学新生入学的第一门计算机基础课，内容多、覆盖面广、学时有限， 这就要求在授课过程中有重点性和针对性的教与学。 　　1.2 “非零”与“零起点” 　　通过课前调查及实际教学过程可以很明显的看到，刚入学的新生对计算机知识技能的掌握存在很大的差异，极个别同学可以说已经在某一方面取得了一定的成绩，而有些同学对电脑几乎是完全的“零起点”，怎样弥合“零起点”和“非零起点”学生知识和技能的差异，一直是需要着力解决的首要课题。 　　1.3 紧扣计算机等级考试 　　不管是全国还是江苏省等级考试，作为一级等级考试，考核内容均来自大学信息技术，考核内容分理论和实践两部分，均采用上机形式，作为一级等级考试更注重实用和基础。 　　1.4 多元化教学资源 　　在信息技术飞速发展的年代，以黑板、粉笔和教鞭为代表的传统教育模式已经被丰富多彩的多媒体所取代，此课程授课过程中，理论采用课堂多媒体教学形式，实验则采取学生自学为主，老师指导为辅，且在课内和课外充分利用网络资源进行教学和练习。 　　1.5 与其他课程关系紧密 　　信息技术需要掌握的是一种技能，也是各行各业的应用工具。因此不管是教与学都应该针对各个专业的不同需要，对内容和技能要求做相应整合，满足各专业对计算机应用的要求。 　　2 大学信息技术教学方法研究 　　授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学，同时为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是关键。近年来，笔者在信息技术教学中积累了一些经验，本文着重从课堂和实践教学两部分对教学方法进行阐述，以供同行探讨。 　　2.1 课堂教学研究 　　可以说课堂教学是整个教学活动的中心，讲课效果的好坏直接影响学生的学习效果。 　　1）讲课有感染力，能吸引学生的注意力：经常看到课堂上有好多学生，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？通过实际调查发现那是因为他没有兴趣，觉得老师讲的东西没意思。大学信息技术文科生是授课重点对象，授课过程中对于一些需要理解的概念和知识就需要转变授课方法，尽可能深入浅出，理论联系实际，比如二进制的转化，IP地址的定义等等，不然他们真有“知其然而不知其所以然”的感觉，同时讲课需要有激情，抑扬顿挫，有节奏感，亲切诚恳，只有这样才能够产生一定的影响，吸引同学全神贯注。 　　2）对问题阐述深入浅出，有启发性：作为老师每一堂课都需要精心准备，授课内容要精挑细选，重点难点要反复推敲，对各种概念的知识点既要要讲的透彻易懂，又要引起学生探究未知、感受学习和激发创新的兴趣，使学生从中会获得很大的喜悦和满足，产生很高的学习热情。 　　3）讲述内容充实，信息量大：曾在一项调查资料看到，在学生及专家听课的评价指标体系里，此项得分最低。分析原因是很多老师认为讲课就是把教材上的内容讲完就行，如果特别强调扩大信息量，一定是超纲了。其实应该认识到授课对象已经是大学生，作为这个群体已经接触了社会，应该在不脱离教材大纲的基础上，扩大学生的眼界，从不同的角度引述不同的观点。 　　4）联系学科发展的新思想：课堂教学应该注意向学生提供新的知识，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。而不能用一门课一本教材的教学模式，完全照本宣科，这样相信不止学生不爱听，老师也不爱讲。 　　5）给予学生思考：相信所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，教死书的老师，绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，鼓励学生独立思考，让学生觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决