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高校体育课程教学改革 　　摘要：中共中央《关于深化教育改革和推进素质教育的决定》明确指出，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，对高校体育课程改革提出了明确的要求。尤其是体育教学环节的建设是否符合教育目标和体育目的，将直接关系到人才整体素质的培养和人才质量的提高。本文应用文献资料法，结合体育教学实践，具体地阐述了高等院校的体育现状和实施方案，针对当前基础教育阶段体育课程改革过程中，课堂操作方面存在的一些现象与问题，进行了比较深入的剖析，并提出了课程改革实践的方向及其策略，以便为高校体育教学提供参考。 　　关键词：高校；体育课程；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0121-03 　　体育是高校全面教育的重要组成部分，而体育课程则是实现高校体育目的任务的中心环节和基本组织形式，是高校各类专业人才培养的基础课程之一。因而，高校体育课程的目标设置和实现目标的各个环节，尤其是体育教学环节的建设，是否符合教育目标和体育目的，将直接关系到人才整体素质的培养和人才质量的提高。 　　一、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》存在问题的讨论 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称“纲要”）对高等学校体育教学工作具有定向性意义，它凝聚了全国众多体育教育专家的心血，提出了新的课程建设理念，明确了课程的性质，建立了多元化的课程目标，重建了新的课程结构，开放了课程教学内容和教学方法，提出了课程建设与课程资源开发的新思路，是一个具有时代感的纲领性文件，在体育课程与教学改革中发挥着积极的指导作用。然而，全面实施纲要至今，在高校体育课程与教学改革的实践中，有些问题却逐渐显现出来，影响到纲要对体育教学实际工作的指导时效性。 　　1. 课程目标表述较为含糊 　　体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果，不同时代的体育都有着对等的目标体系，这些目标是当时社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识。体育教学目标是体育教学目的得以实施的标志。为指导高校体育教学改革而编制的纲要中的课程目标，分为基本目标和发展目标，其中均包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个目标领域，其内容呈现多元化，理论上更符合当前社会对人的多元化要求，更接近高校对人才培养的需要。 　　但是，课程目标的部分表述上较为含糊，概念的含义上还有许多不清晰之出，造成一线体育教师对其理解困难。例如，对于运动参与目标中的“具有一定的体育文化欣赏能力”这一表述，就很难对“一定的”这一概念做量化，更难评价学生的达成的效果；运动技能项目表中的“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”这一表述，也很容易让人对“健身运动”概念的内涵理解产生混乱。 　　2. “健身运动”的指向性问题 　　健身运动与运动技术是不同的两个概念。健身运动，是为锻炼身体进行的身体活动；运动技术，则是为了运动而采取的合理技术。运动技术具有相对的独特性，如篮球用手运球，而足球则是用脚运球，这在技术上是无可变通的；而锻炼身体内容之间的互通性很大，因此锻炼内容有时可以在具体的层面上进行再选择。不同的概念，势必导致不同教材内容的取舍和选编，而教学则是将选出的内容如何教好的问题。如果教学内容具有严密的逻辑性和系统性，教师就必须研究体育教学的规律，才能有效地教会学生运动技能。相反，就会使教学陷入随意性、自由式的“怪圈”。因此，笔者认为在课程目标中“健身运动”这一提法欠妥，也可能是“放羊”课回头的一个诱因。 　　3. 课程目标与课程评价一致性问题 　　课程目标达成状况，需要通过课程评价结果来体现。如，要求学生达到“能测试和评价体质健康状况”，于是可以通过问题提问以及实际操作等对学生进行测试，提出的问题如：“体质健康状况表现在那几个方面？测试的方法有哪些？”等等。但对于这样一些目标“养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式，具有健康的体魄”等，却很难把握其评价的途径和方法。怎么样才能确定学生已经“养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式，具有健康的体魄”？对于体育教师来说确实是一个难以评判的问题。再则，一个人“养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式，具有健康的体魄”，是需要通过家庭、学校、社会等各方面的综合教育才能形成的，不是单一的学校教育就可以完成的。 　　二、当前学校体育工作存在的主要问题 　　当前学校体育工作存在的主要问题是：①场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。②片面追求就业率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪作他用，有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得