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高校公体课多元化教师评价实证研究 　　摘要：在对高校公体课教师评价的内容、途径、标准和方法进行总结和探讨的基础上，构建多，,L4D的教师评价体系，并进行实验研究。多元化教师评价体系的“多元化”主要体现在评价形式和手段的多元化、评价内容和标准的多元化以及评价途径和方法的多元化，具有可操作性。 　　关键词：高校公体课；教师评价；多元化 　　中图分类号：G807，01　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)03-0085-04 　　在体育教学过程中，教师起主导作用，但这种主导作用只有通过学生的内因才能发挥作用，学生才是学爿的主体。“教”与“学”之间不是简单的因果关系，教”影响“学”，但不等于“学”，“学”体现“教”，但不能完全代表“教”。为了科学地、准确地对体育教学进行评价，必须从“教”和“学”两方面进行评价。随着高校教师岗聘和职称评定标准的不断改革，对教师评???体系的构建和实践操作提出了更高的要求。如何构建客观、公平、合理的体育教师评价模式，并在实践中加以实施和论证是高校体育教育研究和体育教学管理的重要课题。 　　1研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　对高校公体课教师评价的的内容、途径、标准和方法进行总结和探讨的基础上，构建多元化的教师评价体系，并进行实验研究。 　　1.2研究方法 　　1.2.1文献资料法 　　1.2.2实验研究法本研究分3大部分，第1部分是、评价体系的理论构建；第2部分是评价的实践操作；第3部分是对评价的过程和结果进行总结、分析与反馈。 　　1.2.3数理统计法 　　采用excel等常规统计软件对有关数据进行统计分析。 　　2研究结果与分析 　　2.1构建高校公体课多元化教师评价体系的原则 　　2.1.1评价形式和手段的多元化 　　“现代评价模式由过去的以终结性评价和量化评价相结合的单一模式逐渐向以诊断性评价，形成性评价和终结性评价的综合运用为主要形式，以定量和定性评价相结合为主要手段的多元化模式转化。 　　(1)关于评价的形式：诊断性评价和形成性评价主要强调的是评价的“过程性”，是针对教师教学过程进行的评价，教学效果不再是对教师进行评价的唯一标准。 　　(2)关于评价的手段：在一定范围内量化指标是客观的、可行的，但不能完全否定定性评价。例如，对教师的教学态度、师德师风、团结协作等方面的评价是无法用量化的手段来评价的，应采用定性评价的手段。 　　2.1.2评价内容和标准的多元化学生学得怎样，我们可以通过考试去测量其学爿成绩，但教师教得怎样，是无法用简单的测量工具测量出来的，因此需确定评价的标准。作者认为教师评价的标准至少应包括以下3个方面： 　　(1)教学过程：教学目标、教学任务均要通过教学过程去落实、去完成，教学过程是衡量教学质量的重要评价指标。体育教学过程评价包括对教学常规、讲解示范、组织教法、教学手段和教学态度的评价等。 　　(2)教学效果：无论是采用过程性还是终结性的评价形式，体育课教学质量主要以教学效果来反映，所以对教师教学效果的评价不应被忽视。 　　(3)教学研究：教学研究是总结教学经验，研究新的教学方法，探索新的教学规律，提高体育教学质量的必经之路。目前，高校体育教师多选择运动训练、保健、运动人体科学或交叉学科等领域进行科学研究，进行纯粹教学研究比例较低。因体育教学的特点，教学方面的研究一般时间较长，论文的撰写和发表要比其他方面的科学研究慢且难，所以，多数教师选择自己的专业领域进行科学研究，相对忽视了对教学改革的研究。在教师评价体系的构建中将教学研究作为一项重要指标列入其中，不仅作为教师评职等的科研要求，也是对教师开展教学研究的一种促进和激励。 　　2.1.3评价途径和方法的多元化教学是一个由多种因素组成的复杂的活动系统，因而教学评价也很复杂，必须采用多元化的评价途径和方法，才能比较客观、准确地评价教学。教师评价途径和方法的多元化主要体现在教师自我评价、学生评价、同事评价和领导评价的综合运用。 　　(1)自我评价：教师有意收集反馈信息，对自己的教学质量进行客观的评价。 　　(2)学生评价：学生是教学的对象，是教师教学效果最直接的评判者。目前高校体育教学均开展了学生评教的环节，评价包括教学内容、教学手段、教学服务和教学效果等内容。 　　(3)同事评价：是指由具有一定的专业知识和教学实践经验的J叫事所做的评价。 　　(4)领导评价：是指由教研室主任、院长等主管体育教学的领导，参照教师自我评价、学生评价、同事的评价情况，通过听课、议课等形式作出的比较全面的评价。 　　2.2多元化教师评价体系的理论构建与实验操作 　　2.2.1理论构建 　　(1)评价主体的选择：针对本部门的具体情况确定参与本年度教师评价的评价主体。例如，浙江工业大学教师评价的评价主体分为专家组、教学管理组和综