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高校公体课以学生为中心参与型学习过程论 　　摘要：普通高校公共体育课担负着实现国家对学生有良好身心健康与社会适应的要求，满足学生体育兴趣，实现体育学科传承运动技术的功能的责任，普通高校体育教学只有从教学内容的设置、教学手段、方法的选择到多元化评价方式等方面进行改革，树立以学生为中心的参与型学习过程思想，体育教学活动才会有生命力，才能不负重托，实现终身体育的目的。 　　关键词：以学生为中心 高校公共体育课?摇参与型 学习过程 　　当前，普通高校的体育课程围绕增强学生的身心健康、社会适应能力而进行的一序列教学模式构建丰富了学校体育的教学理论和实践应用。但是，由于在构建符合本校实际的个性化课程教学模式的时候，主要是以认知心理学为基础层面，过多讨论学生的心理发展问题，如快乐式、情境式、兴趣式等教学模式，忽略了体育教学更要考虑以运动为主，学生为中心的参与型学习过程的生理层面。忽略了以运动为基本手段，通过体育学习，增进学生的健康，为进入社会有高质量的生活而进行身体素质方面的储备，是以人的发展为中心的人文关怀的具体体现。作为高校体育教学的重要组成部分之一的公共体育课（以下简称公体课），是大学生的必修课，担负着培养学生体育运动能力，促进身心发展，增强体质，培养良好思想品德和高尚情操的重任。因此，在国家要求学生有良好的身心健康、社会适应能力，学校体育学科又要实现运动技术的传承，学生希望体育兴趣得到满足的现实要求下，探讨在普通高校公共体育教学过程中实现身心健康与社会适应、兴趣培养、技术学练三者协同发展的基本途径具有重要的现实理论意义。 　　1 构建体育课程以学生为中心参与型学习的理论依据 　　1.1 《纲要》的颁布体现“以学生为中心参与型学习”的理念 　　马克思曾明确说过，“我们的出发点是从事实际活动的人”，并直接把“现实的个人”作为其唯物史观的理论前提。把人放在具体的现实生活中，从其“周围的生活条件”出发来考察人。其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。2002年8月，国家教育部正式颁???实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(以下简称《纲要》)，《纲要》在课程的性质、目标、结构、内容与方法等方面贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线，标志我国对高校体育课程由指令性开始走向指导性。体育教师的角色由过去教学内容的执行者向以学生全面发展为主的设计者转变，学生由被动接受向主动参与学习的方向转化，学生的主体地位得到了确认。现在我国高校公体课设置为必修课，与学生的毕业联系。而构建以学生为中心的参与型学习过程的高校公体课教学观能帮助学生树立“健康第一，终身体育”体育参与理念和体育学习习惯，在强调体育课程的教育价值与社会价值、强调运动参与作为锻炼身体的前提条件，运动技术是锻炼身体重要手段的同时，高度重视鼓励学生参与探究体育学习过程，从而达到《纲要》“以学生发展为中心，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的目标。 　　1.2 社会发展要求高校公体课确立以学生为中心参与型学习过程观 　　经济社会的飞速发展，人们对生命和生活质量的重视是前所未有的。在社会强烈推崇健康生活的大环境下，“我运动、我健康、我快乐”的体育参与理念深入人心。人类的健身观越向前进步，体育教学就越与个人的生存和社会的发展紧密相连，当今高校体育是育人为先，然后才是健体。学校必须重视“促进人的可持续发展”，也就是关注以学生为中心的发展这一教育培养主线。我国的大学公体课在从体质强健到技术技能提高，过渡到以身心健康、社会适应为教学指导思想变革的过程中，过多的重视教学理念的研究，忽视了理念与实践的内在联系，虽然很多高校都结合自身办学定位进行了教学模式改革创新，但结果都不尽如人意，学生喜欢体育但不喜欢上体育课的现象依然存在。在评价课的质量时，还是以学生体育素质的好坏为主要凭据，“考什么、教什么、练什么”的教学内容使得学生对体育课无任何兴趣。为了改变这一现状，高校公体课应树立以学生为中心的参与型学习过程思想，让学生成为体育学习内容的制定者，体育学习方法的传承者，体育学习评价的参与者，教师成为学生体育学习过程的指导者和督促者，让学生最终成为体育教学活动的受益者。 　　近年来，随着高校招生规模的扩大，生均体育资源出现负增长，大学生身体素质指标持续下降，已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。因此，切实把学生的主体地位落实在教学过程中，坚持以学生为中心，构建主体参与型教学模式，促进学生自主学习和团队合作，享受体育学习带来的成功感，就是“每个人自由发展是一切人的自由发展的条件”的具体体现，建构以学生为中心的参与型学习过程模式进行教学，是树立“健康第一，终身体育”教学观念，实现培养具有良好的身心健康、社会适应能力的学生，传承运动技术满足学