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高校公共心理学教学改革思考 　　摘要：一直以来，公共心理学的教学效果不佳。究其原因，主要是因为心理学课程内容过于空泛，教学过程中方法单一，存在重视课本，忽视学生，重视理论，忽视了把理论融入实践中的倾向。本文联系教学实际对如何改进心理学教学提出了自己的看法，指出明晰课程目标、优化课程内容、拓展课程价值是公共心理学教学走出尴尬的现实选择。 　　关键词：心理学教学；改革；健康意识；心理自助 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0157-02 　　公共心理学作为我国高校各师范类专业必修的公共专业基础课，集中体现了师范特色。开设心理学课程的主要任务，一是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能，树立科学的心理教育观；二是为了培养和提高未来教师自身的心理素质。近年来，大学生心理健康问题开始突显。在这种背景下，很多高校也为非师范类的大学生开设公共心理学作为选修课程，目的在于帮助大学生树立心理健康的意识，学会用心理学知识去分析、预防和减轻心理问题，增强心理耐受力和对环境的适应能力，塑造良好心理素质。笔者曾对湖南五所高校300名学生就心理学课程学习进行了调查，数据统计显示，有86.7%的学生觉得“学习起来没劲，没什么用”，还有11.2%的学生说“没感觉，就是通过考试而已”，真正觉得这门课有趣又有用的学生只占2.1%。笔者以为，很多高校教师教育专业公共心理学依旧没有走出课程体系重理论轻实际、教学方法上重讲授轻体验的窠臼，也就依然沉陷在“上课前好奇，上课后没劲”的尴尬之中。 　　一、课程内容的空泛和教学方法的单一是公共心理学吸引力丢失的原因 　　1.课程价值导向的模糊和教育教学目的的偏离使得公共心理学课程内容缺乏实用性和时代性。长期以来，公共心理学课程内容基本上是以普通心理学的基本理论体系为主，适当补充发展心理学、社会心理学以及教育心理学等其它分支学科的部分内容。这种纯心理科学的课程价值取向使得心理学的教学目的偏离了预期的课程目标。公共心理学作为师范类专业的必修课程，其性质应该凸显师范性和实用性，其目标是培养师范生树立正确的心理教育观和学生发展观。由于价值导向的模糊和教育教学目的的偏离，致使公共心理学的课程内容体系单一陈旧，缺乏实用性和针对性，许多教材为了追求心理学学科知识体系的完整，充斥着大量的心理学理论和概念，而这些理论和概念的分析和介绍却与中小学的教育教学没有什么直接的关系。比如能力这一章，教材中就用了大篇幅的版面介绍了各种能力的理论与能力的测量方法，却只字未提和学生息息相关的能力的培养。因此我们不难看出，现在的心理学课程内容严重缺乏其应有的实用价值。 　　2.学生主体的忘却使得公共心理学课堂教学方法陈旧和单一。教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程，学生是认识的主体，教师则发挥主导作用。学生的主体作用主要表现在主动性、积极性和独立性上。但一直以来受传统的“教师中心说”的影响，我们的心理学老师忽视了学生的主体性，学生在教学过程中经常处于一种消极被动、无所作为的尴尬地位，学生没有真正成为学习的主体、发展的主体和认识的主体。正如全国人大常委会委员，全国政协常委，苏州大学博士生导师朱永新2008年11月29日在深圳就中国教育存在的三大弊端发表演讲时指出的，大学教育的典型写照就是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。这种现象的产生无疑是缘于我们一以贯之的填鸭式的教学模式。这种模式导致部分学生产生“厌学”情绪。而心理学研究的一些重要方法如观察法、实验法、调查法、问卷法等学生无法掌握和操作演练，多媒体教学的技术和手段由于课件制作上的麻烦也难以得到普遍运用。再加上心理学作为公共课，基本上是采用几十甚至上百位学生的大班教学，教师对教学的组织不当，导致公共心理学堂气氛沉闷，学生学习的主动性和积极性不高，学习态度欠佳等都影响了公共心理学的教学效果。 　　二、明晰课程目标、优化课程内容、拓展课程价值是公共心理学教学走出尴尬的现实选择 　　1.掌握青少年心理发展规律的职业发展目标和科学认知自我的现实指导目标是公共心理学的课程目标。高校开设心理学课程的主要任务，是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论和基本技能，树立科学的心理教育观。因此，公共心理学课程应该以指向学生未来职业发展为首要课程目标，为师范生将来的职业活动服务。中小学教师教育的对象是处于人生阶段发展最迅速时期的青少年儿童，他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性和极大的可塑性。教育在学生的发展过程中起着主导作用，且必须遵循学生身心发展得规律。结合教育教学工作的实际需求，公共心理学课程应该传授与教育教学有关的心理学基础知识，使师范生了解和掌握青少年心理发展的规律及特点，使未来的教师具