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高职“5-3-5”工学结合课程模式探究与实践 　　工学结合的课程教学模式，是研究基于工作过程的职业分析，并在此基础上进行工作过程分析，制订适合工学结合教学模式的学习领域，设计符合工作过程行动领域的项目教学才能保证把工学结合这一人才培养模式深化成为一种课程模式。本文基于生产过程自动控制实训课程的工学结合教学模式实践过程，进行了针对本课程的岗位、典型工作任务和行动领域分析，确定了符合工学结合教学模式的教学领域，设计适应工作岗位行动领域的教学项目。经过三个周期教学实践，构建了本课程的“5-3-5”工学结合课程模式。 　　“5-3-5”工学结合课程模式（以下简称“5-3-5”模式）是以5个生产过程中典型的控制系统为课程载体；以每个项目下的子任务承载学生知识、能力及素质3个方面的职业技能培养目标；依据实际工作流程给每个项目下的子任务设计解读任务→制定计划→实践操作→总结评价→拓展迁移5个教学环节，使学生体验实际工作流程，在完成项目下的子任务教学过程中培养学生的专业技能，提升专业知识，同时也使学生具备了基本的职业能力。 　　一、“5-3-5”模式的构建 　　（一）行业与职业岗位分析。 　　电气自动化技术专业是2010年麦可思评估机构推荐的需求旺盛、高职重点专业之一，因其指向性宽泛特点而被称之为绿牌专业，有很好的发展前景，在全国相关行业企业呈专业人才供不应求、就业率逐年明显上升趋势。随着产业结构不断优化以及产品的不断更新换代，生产过程自动控制对传统控制方式的冲击越来越大，因此随着自动化的产业升级，必然需要各种生产过程自动控制系统的安装、操作、调试、维修维护、检测及管理的专业技术人员。所以，生产过程自动控制实训非常适合作为电气自动化技术专业的综合应用技能型专业课载体。 　　（二）课程内容选取与教学过程组织。 　　经过大量的职业岗位能力、课程涵盖应用技能特点、学生职业生涯发展调研与分析的基础上，构建了“5-3-5”模式。首先根据实际生产过程中常用的典型控制系统将课程内容分为5大模块，选取5类常用的典型控制系统为载体，以这5类实际生产控制系统的综合应用为实训教学的项目，也就是工学结合课程模式中的第一个“5”。其次根据现代高职教育的培养目标是为各行各业提供高素质、高技能型人才，每个项目下设置合理的子任务来完成学生的知识、能力及素质“3”个方面的职业技能养成目标；构建以生产实际控制系统为载体整合实训教学内容，以实际工作流程为脉络展开每个项目下的子任务设计解读任务→制定计划→实践操作→总结评价→拓展迁移“5”个教学过程的课程模式。 　　（三）教学过程设计。 　　高职教育应立足于学生职业生涯的迁展性，兼顾学生的个性培养。为学生的未来职业发展提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业迁展能力，为学生的未来职业生涯发展奠定坚实基础。“5-3-5”模式以实训课程的教学模式改革驱动教师教学观念的更新，对不同层次、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教，根据生产过程自动控制系统的设备安装、系统编程操作、系统调试运行等不同的岗位类型将实训教学内容和教学目标分为不同层次，引导学生根据自身素质和基础确定选择不同的岗位层次。分层学习，使学生的思维由被动变为主动。激发兴趣，形成一种良好的目标性学习风气。课前通过任务书，引导学生自主学习的能力；课上通过实操引导学生积极参与，培养其职业岗位技能；课下提供条件拓展课外项目，通过能力的逐层提高来增强学生的综合职业素质，使各层次的学生都能在自己的基础上获得长足的提升。 　　（四）实践教学环境。 　　地方行业龙头企业全程参与课程标准的建设、实训项目开发；学生本实训课程的知识学习、职业技能的形成、职业素质的养成由教师全程导、教、学、做、得跟踪反馈。以自动化实训室、电控中心、校外实训基地为依托。各个环节均以企业真实设备与真实生产过程自动控制系统为核心，相互结合，相互促进。 　　（五）课程考核评价方案。 　　本课程考核方案采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，重点在过程性考核。过程性考核和终结性考核各占60%和40%。过程考核涵盖小组互评、学生自评、指导教师评价、理论测试、学生出勤、学习态度、工作质量、操作规范等内容分项目评定，最后再按照一定的比例加权形成总过程成绩。实训结束时对生产过程自动控制系统全线调试运行进行验收，占总成绩的40％。 　　二、“5-3-5”模式的特点 　　（一）课程内容设置面向生产过程自动控制系统所涉猎的所有技术。 　　《生产过程自动控制实训》课程作为电气自动化技术专业的综合应用技能型专业课。其课程内容设置基于对行业产业和学生职业迁升的广泛调查和分析。它能够广泛覆盖现代生产过程自动控制技术与知识，注重培养学生的专业核心综合能力和就业竞争能力。因此学生不仅能快速