高职会计实训教学评价设计——基于“新型评价”视角.docVIP

高职会计实训教学评价设计——基于“新型评价”视角 　　摘要：实训教学是高职教育的重要组成部分，实训教学对于加强内涵建设，提高教育教学质量起着至关重要的作用。本文围绕高职会计实训教学中的评价问题，经过原因分析，基于新型评价理论视角，对高职会计实训教学评价体系进行系统设计。 　　关键词：高职会计　实训教学　评价 　　一、高职会计实训教学评价现状与问题 　　高职教学的特点是以就业为导向，突出技能培养，因而对实训教学的评价就显得尤为重要。而受传统教育的影响，学校常常通过考试成绩来对学生进行评价，方式单一。虽然近些年有些学校也将操作技能作为考核内容，但总体上还是以分数或等级来作为学生学习成果的检验标准。这种评价方式的结果就是打消了学生学习的积极性、主动性，不能完全调动学生在学习过程中的积极向上、求知好学的因素，使学生丧失了作为学习过程中的主体地位。下面将从高职会计实训教学评价所涉及的评价主体、评价内容、评价方法等相关问题，进行研究，通过研究与调查发现其存在如下问题。 　　(一)片面地进行知识的考评 　　在高职会计实训教学的过程中理论知识是一方面的度量内容，而更重要的是应用技能的掌握程度和熟练程度，还要注重学生各方面的综合素质比如与人沟通的能力，解决实际问题的能力，创新能力等等，而现在的高职会计实训教学中只片面地强调理论知识的掌握，忽视了学生专业技能和其他方面的考量，尤其是对学生综合素质的考核有很大欠缺。 　　(二)教师担任着评价的指挥官 　　通过调查了解，现阶段在大部分高职会计实训教学的评价中教师充当着指挥官的角色，而学生则被动地接受指挥和监督，教师掌握着评价的主动权，却很少考虑过这种评价是否合理是否科学。这种做法的结果就是极大地打压了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生主动地参与评价从而促进学习积极性的萌发。 　　（三）缺少过程性评价 　　传统的高职会计实训评价模式一般都是在会计实训结束后，由教师给出最终的定论，以分数反映学生实训操作的好与坏，基本上在实训的过程中不考虑到评价的问题，是一种静态的、事后的、不可逆转的模式，而学生的学习结果是在学习过程中不断探索、锻炼、积累而形成的，这种事后的评价模式忽视了这个客观存在的过程。 　　（四）评价方式单一、不灵活 　　目前高职会计实训教学过程中的评价方式主要采用试卷的办法，最后由学生答题的成绩和操作技能的成绩作为考核的结果，方式方法非常单一，缺乏灵活性。 　　二、高职会计实训教学评价问题原因分析 　　上述问题的提出与学校和教师在教学理念、教育环境的滞后性有密切的联系，主要原因有以下几个方面。 　　(一)忽视多元智能理论的应用 　　当前的高职会计实训教学中评价的理论依据没有考虑多元智能理论的应用。多元智能理论告诉我们，人的智力结构具有多元性，即不单单是知识的掌握与应用，更重要的是除了知识以外的其他方面的素质与能力。这个问题的产生原因就是忽视了多元智能理论的存在与应用，从而导致了对学生评价的一元化、单一化。 　　（二）没有调动学生的学习积极性 　　高职会计实训教学过程中学生只是评价的被动接受者。教师成为评价的唯一主导者，成绩成为衡量学习成果的唯一标尺，学生的评价主体地位丧失，没有充分调动学生自主评价的积极性。其次，目前的评价模式中忽视学生的个性特点，一定程度上会阻碍学生的成长。 　　（三）没有充分发挥评价的激励作用 　　教学评价的目的不是为评价而评价，而是通过评价引导学生，激励学生，使学生产生学习的动力，评价应该成为学生学习的“加速器”，而不是“制动器”。然而在目前多数的高职会计实训教学中没有充分发挥出评价应该具备的激励作用，反而不利于学生的发展。 　　三、“新型评价”视角下高职会计实训教学评价设计 　　所谓新型评价是指有别于传统的评价方法与评价模式，采用新的评价手段与评价标准，对学生进行评价。在新型评价方式下强调评价对象（学生）的主动性、评价目的的发展性以及评价过程的真实性。下面基于新型评价的视角对高职会计实训教学评价进行初步设计。 　　（一）定位评价内容 　　在高职会计实训教学评价设计过程中，首先要解决的是“评价什么”的问题。要树立以人为本的教学理念，学生在实训过程中不仅要看其掌握的专业技能还要审视其学习能力、工作能力、创新能力、职业素养、职业道德、团队精神、分析问题解决问题的能力等，要进行多方面的考量。 　　（二）确立评价主体 　　在确立评价主体的过程中要注重多元智能理论的应用，要注重评价主体的多元性。尤其要确立学生在评价过程中的主体地位。教师作为主导可以对全班评价，也可以对小组评价。 　　（三）选择评价方法 　　基于新型评价的视角，要进行动态的事中评价，而不是单独的事后评价，把评价与会计实训教学的全程进行捆绑，这样就实现了评价的时时反映功能，通过评价时时调整学生的实训行为。评价