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高职大学英语任务驱动法教学模式建构 　　摘 要： 高职英语教学是高等职业技术教育的重要组成部分，但是目前高职院校大学英语教学出现了很多不尽如人意的地方，改革高职大学英语教学是一项迫在眉睫的任务。本文分析了高职大学英语教学的现状，并试图以任务驱动法教学模式为起点对高职第一学期大学英语教学改革提出一些相关建议和对策，以期英语教学尽快适应新形势，促进学生英语能力的提高。 　　关键词： 高职大学英语 任务驱动教学法 教学模式 　　一、引言 　　在当今全球一体化的社会里，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。而培养高素质的高等教育是国际竞争力的重要组成部分，高职教育作为高等教育的一部分，自然起着不容忽视的作用，而高职英语教学作为高职教育不可缺少的一部分，在当前的新形势下，其地位和作用尤显突出。然而，新形势下的高职大学英语教学仍采用旧的教学模式，已渐渐不能适应和满足社会发展的需要。在社会的瞩目下，大学英语教学暴露出诸多问题。很多学生经过10～12年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，但不能熟练地阅读英文原版书籍，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。 　　二、大学英语教学的现状 　　目前，很多高职院校大学英语每周只开4节课，并只开设两个学期，很多学校更注重专业课的设置而忽略甚至取消了大学英语听力课和口语课，这就给大学英语教师造成了压力。在大学英语精读课上，因为时间短，教学任务重，教师无法把听说读写译很好地结合起来，只能根据大学英语精读大纲的要求，多注重语篇分析和句子的分析，而忽略学生听和说的训练。而新的大学英语教学模式强调学生的听说能力，如果仍以旧的这种模式去教学生，只能培养出“哑巴英语”学生，同时，目前的高职大学英语教学也存在诸多的问题。 　　1.学生的问题 　　大多数高职院校的学生来源于各地区的普高生、职高生与中专生。虽然这些学生经过数年的英语学习，大部分都已具备一定的英语基础，但由于多方面的原因，又存在着很大的不足。首先，基础很薄弱，水平参差不齐。我们每年对任课的班级都进行了调查，发现每个班高考英语成绩超过100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多数学生对基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面也存在着“先天不足”。其次，英语学习兴趣欠佳，态度欠端正。在高职院校中有相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强，自主学习能力较弱。面对学生的学习状况，大学英语教师也面临着很大的压力，对学生往往很难提出很高的要求，对英语教学改革也难以实施到位，教学效果也不尽如人意。 　　2.教师的问题 　　在高速发展的社会里，计算机网络技术被广泛地应用，现代化的教学必然也要求现代化的教学设施，虽然多媒体教学已成了各高等院校的主流教学模式，但是很多教师在课堂教学中仍多以教师为中心，缺乏学生的技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一，教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，也限制了英语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高，学生的听、说、读、译的能力都不甚理想。 　　3.教材的问题 　　目前高职高专的大学英语教材五花八门，但大多数教材都以语篇为主，很多教材都缺少实用的口语对话，教师为了赶教学进度，大多以教材教学为主，虽然拓展了英语知识，但是在教学过程中从书本上输入给学生的知识大多数是词汇和短语等方面的知识，并不利于学生口语训练和实际英语运用能力的提高。如果教材偏难，学生就会觉得学习吃力，产生厌烦英语的情绪；如果教材偏易，学生就会觉得学不到东西，同样也会产生厌学情绪。但是，目前还没有一本大学英语教材能满足各个层次的高职学生的学习需求，因此，除了选好既能锻炼学生口语水平，又能提高学生实际英语运用能力的教材以外，教师应根据学生的实际情况，补充相应的学习辅助资料。 　　三、任务驱动教学法 　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导及维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习过程不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　四、任务驱动教学法在