证据呢.docVIP

证据呢？ ——从《灰雀》的实践与思考浅谈课堂教学的有效性 新课标要求下的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，它所强调的是师生、生生之间的互动与交流。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中的一种重要手段。这种教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。我的一节阅读教学课《灰雀》，正是“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观的体现。 《灰雀》主要讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀的其中一只时，遇到了将灰雀捉走的小男孩，经过交谈，受到感动的小男孩将灰雀放了回来。课题写好，就有孩子问我，老师，你见过灰雀吗？我承认，我没有见过灰雀。，我说，”课文里，插图上，都给我们介绍了灰雀，我们可以一起去认识一下。你们愿意吗？”对着书上的插图开始交流，“灰雀胸脯上的羽毛是粉红的”，“背上的羽毛是黑色的，像穿了一件外套”，“灰雀的嘴巴尖尖的”,“它的眼睛黑幽幽’的，它的身体特别小巧可爱“……孩子们沉浸在发现的乐趣里。我顺势引导，”是啊，这些是我们看到的， 可在课文里还给我们介绍了灰雀的其他特点呢！赶快读一读课文，看看灰雀还有什么特点？”爱唱歌，歌声好听！”很快，孩子们从字里行间找到了答案，甚至顺利理解了“婉转”的意思。“灰雀长得如此小巧可爱，歌声又是那样动听。难怪有一位伟人都特别喜欢它呢！”我故弄玄虚。“证据呢？你怎么知道列宁特别喜欢灰雀？”班里的小伟反问我。呵呵，自动送上门了！我大喜，“证据？证据就在课文里呢！不信，你们自己去找，看看谁找的证据最多！” 抛下诱饵，我“姜太公稳坐钓鱼台”。须臾，孩子们林林总总从课文里找到6条证据，包括外貌、语言、神态、心理描写等等。证据搜集的过程中，我相机指导朗读，在入情入境的理解中，孩子们读的情真意切。“可惜，这只灰雀再也回不来了……“我话没说完，学生冲儿就大喊一句，被小男孩抓走了！我故作惊讶，你又没有亲眼看见，凭什么说是小男孩抓走了？ “证据！课文里有证据！”于是，孩子们又一次从字里行间开始寻找小男孩抓走灰雀的证据，在字里行间一次次地揣度着男孩的紧张、害怕、勇气和信心。列宁喜欢灰雀，证据确凿；小男孩抓了灰雀，证据也确凿。那么，小男孩为什么要抓灰雀?我刨根问底。“因为小男孩也喜欢灰雀！”“那么，列宁和小男孩对灰雀的喜爱一样吗？”无需讨论，孩子们很快表达了自己的观点:列宁的爱，是无私的，给了灰雀自由，孩子的爱，是自私的，剥夺了灰雀的自由。是啊，第二天，被关在笼子里的灰雀真的又回到了那片熟悉的白桦林！”他是怎么回来的？把灰雀放回来，小男孩会说些什么？做些什么呢？于是，我布置了小练笔内容：故事补白——“灰雀被放回来了”。