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大学教学转型下教师教学发展中心建设思路分析 　　摘要：大学教师教学发展中心的建设，要立足教学转型带来的挑战，以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向，旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先，一切以实证为基础，多元参与，强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作，以及持续行动。 　　关键词：大学教学；教师教学发展中心；教学转型 　　中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）11-0039-04 　　2011年7月1日，教育部、财政部联合发布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中一个主要举措就是“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”欧美国家的大学在20世纪中期就已经开始建立教师教学发展中心，以促进教师教学能力提升为宗旨，藉此提高教学质量。在我国，大学教师教学发展中心还是一个新型组织，在当前全面提高高等教育质量的背景下建设教师教学发展中心有着重要的政策导向意义。 　　一、大学教学转型及其对大学教学带来的挑战 　　首先，大学教学转型表现为教与学群体比例上的变化。这种变化的大背景是高等教育大众化。大众化直接造成了大学中师生比例的变化。这种变化深刻地改变了大学校园中的学术生活，改变了师生关系，也改变了教学方式和教学理念。高等教育大众化带来了学生来源的多样性，打破了专业与就业之间的关系，使得高等教育的学习越来越呈现多样性和不确定性。这要求教师的角色从一个传授论题事实的权威转变为分享专门知识的资源，要求学生的角色从一个消极的被动接受者转变为创造新知识的积极参与者。因此需要建立一种能即时顺应学习方式变化的教学发展模式。帮助教师在理解新型教与学方式的基础上??行教学方式的发展与更新。常规教务管理部门陷于教学事务管理中，采用的手段也是以监督管理为主，不能满足教师日益分散、多元、即时的教学发展需要，这就需要建立一种新型的、能够有效支持高质量教学的机构。 　　其次，大学教学转型表现在教学的手段和媒介变化上。技术变革对教学发展形成了促进与挑战，互联网创造了传播者、学习者和实践者的一致性。新技术正在对整个学习系统产生重大影响，包括学习的提供（教学）和学习的需求两个方面。在网络环境中，教学并不是传统的面对面讲课方式，也不是可以控制的过程，教师成为一个促进者、引导者及专家资源，不再是学生经验的唯一权威来源。这种变化一方面要求我们利用技术改进学习和评估过程，另一方面也要运用技术在教师、学生、学习材料之间建立新的教学联结模式，松散和无效的教学模式需要向基于合作的、联结的、连贯的教学模式转型。这种变化具有重要的变革意义，需要对教师进行系统的技术理念及运用的培训。 　　最后，大学教学转型表现在教学的社会影响上。当前，大学教学饱受批判，但是大学难以提出改进学习和促进学生发展的合理依据及策略，部分大学发布的教学质量报告所提供的数据也难以说明教学的有效性。资金和名誉的倾斜以及考核的导向导致研究成为大学优先事务，而教学则逐渐形式化并在实质上沦为次要事务。大学对提高教与学质量的努力是不系统的，改进驱力也是来自“自上而下”的指令，而不是抱着一种内在的社会责任感，这都降低了大学教学的外部合法性。为此大学有必要创设一种新型的教育机构研究教学的价值和有效性，向社会提供切实的事实依据与改进策略，以此应对教学的社会压力。 　　二、大学教师教学发展中心的任务 　　大学教师教学发展中心要立足新时期教学转型所提出的挑战，以教师培训为核心、以教育改革为主题、以经验分享为宗旨、以质量评估为引领、以教学学术为导向，全面促进大学教学水平的持续提升。 　　教学培训是大学教师教学发展中心的核心任务。传统的大学教师教学培训在内容及方式上是统一的、强制的、标准化的，难以满足教师的个性化专业发展需求，因此，大学教师教学发展中心要根据大学教师个体需求，定制个性化的教学培训模块，包括了解学生新的学习方式、采用新型教学技术、创新教学方法、了解多元化课堂环境、教学的科研转化及科研的教学转化路径、搜集教学资源、探索教学模式试验等，并持续跟踪这些方面的变化。鉴于传统教学方式与学生新型学习方式的不协调。教师教学发展中心要培训教师创新教学策略，开展面对面与在线教学方法的混合形式。教学培训的形式也应该是即时的、个性的、基于教师需求的、自愿的、互动的。 　　大学教师教学发展中心开展工作要以改革为主题。戴蒙德（Diamon