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现代汉语课教学几点思考 　　作者简介：王树建，内蒙古师范大学青年政治学院汉语言文学系讲师，文学硕士，研究方向：语言学及应用语言学。 　　摘 要：现代汉语课，是我校语文教育专业的专业必修课，其重要性可见一斑；但在具体教学实践中，往往存在学生厌学、教师教学兴趣不高等问题。鉴于此，笔者将自己的教学感受略谈一二。 　　关键词：现代汉语课；教学现状；改革 　　现代汉语课，是我校语文教育专业的专业必修课，其教学目的是通过现代汉语基本知识、基础理论的系统讲授和基本技能的训练，培养并提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为日后学习高年级的各门课程以及将来从事语言文字工作、中学语文教学工作、科学研究和其他各项工作，打下坚实的语言能力基础，并对推广普通话、促进语言文字规范化起到重要作用。 　　一、现代汉语课程的重要性 　　（一）普通话的推广 　　推普工作始自上世纪五十年代中期，至今已半世纪有余，为何普通话仍推而不广？公共场合仍有很多人随意使用方言，给交际带来诸多不便，很大原因是使用者对普通话的重要性没有足够认识。现代汉语课正应以此项工作为己任，在大学生中将推普工作落到实处。 　　（二）语言文字规范化 　　信息社会，网络语言的大量使用，给祖国的语言文字带来了很多问题，成为语言文字规范和净化的重要对象。 　　师范院校现代汉语课所肩负的一个重要使命，就是培养和提高未来中小学语文教师的语言教学能力和语言表达能力。而现代大学生生活中使用网络用语的频率极高，网络用语的随意性，使得这些用法极其不符合语言文字规范化要求。因此，现代汉语课也应以此作为教学的一个重要内容。 　　（三）语法 　　现在的中小学语文教学强调淡化语法，导致学生们写作和口语表达时，语法错误层出不穷。因此，现代汉语课程有必要也有责任讲好语法内容，从理论上和根本上提高学生实际运用语言的能力。 　　二、我校现代汉语课程教学现状 　　（一）教材 　　目前我校语文教育专业现代汉语课程采用的教材是胡裕树版的《现代汉语》。该版教材采用的是20世纪50年代中期确定下来的传统模式，分语音、文字、词汇、语法、修辞五大块，虽说在语言学界具有很高权威，理论上比较有深度，但却不太适合我校三年制语文教育专业学生。原因如下： 　　1.如前所述，现在的中小学语文教学强调淡化语法教学，所以该教材的部分内容与中学语文课程没有适当衔接，如词汇部分的层次分析法，语法部分的句子结构分析、复句分析、复杂复句分析等，导致学生学习时存有知识上的断接点和空白带。 　　2.该教材属于语言学的理论著作，内容重视知识的理论性，却忽略了知识的实用性，缺乏必要的训练体系，作为本科生或语言学方向研究生的教材比较合适，在学科高度上和理论深度上不太适合三年制语文教育专业的学生使用，不能使学生的基本技能得到提高。 　　3.该教材为上世纪七十年代所著，时至今日，期间虽经多次修订，但所举例子仍然是老掉牙的例子，和现在90后学生的现实生活相距甚远，无法引起他们的学习兴趣。 　　（二）教法 　　目前，现代汉语教师多数依然采用传统的填鸭式教学法，缺乏科学性和启发性。课堂上仍然是教师为主导，而学生只是机械地、被动地接受，并没有主动参与到课堂教学活动中，现代汉语课的课堂气氛远不如文学课生动、活跃。因此，现代汉语课教学方法的改革，就成了提高本门课程教学质量迫在眉睫的问题。 　　（三）学时分配 　　我校现代汉语课总学时为102课时，分别为大一第一学期68学时，第二学期34学时。 　　大一第一学期，学生要进行学前教育，军训，加之国庆节长假等，平均周学时多达6-8节。大一第二学期，周学时为2课时。 　　这样的学时分配存在着严重的缺陷，极其不符合学习和记忆规律。对于刚刚入校的大一学生来说，现代汉语课程作为纯粹的理论课，周学时多达6-8节，会给学生带来较大的学习压力，所学内容没有充分时间消化吸收。而第二学期，教学内容是相对重要、难度较大、需要具体操作的语法、修辞部分，周学时为2课时，学生每周学习的间隔期较大，容易忘记前面所学内容。 　　三、改革思考 　　（一）教材建设 　　限于三年制高等师范院校语文教育专业学生的具体特点，我们应建设属于自己的现代汉语教材。 　　教材内容体系上可以重新确定教材结构和教学重点。例如，语音的部分内容与教师口语课程有交叉，修辞的部分内容与中学语文教学法有交叉，这就需要三门课的任课教师具体确定每部分内容的归属。这样学生学习起来，不会有重复内容；教师可以将省下来的教学时间分配给需要具体操作、实践性强的教学内容，从而切实提高学生实际动手分析语言现象的能力。 　　另外，教材应选取具有广泛代表性的语料，包括来自学生熟悉或感兴趣的诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁的语料。尽量从中小学教材中选取用例，也可从日常口语