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体育教学对学生创新能力培养 　　【摘要】作为体育学科，教学中对学生创新的培养具有独特的优势。体育教学活动面对的是充满运动活力的活动群体；优美的身体语言和活跃的思维动态；健康的活力和动与静的和谐结合，使学生倍加喜爱。体育教师更应顺应教育的发展更新，通过培养学生自学自练自用的能力，达到“教是为了不需要教”的教学本质。 　　【关键词】体育教学；创新能力；培养 　　体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，不仅为学生提供了独有的，开阔的学习和活动环境，还极大地促进学生创新能力的开发和提高。通过体育教学中的教学方法，利用学科的自身优势，充分调动学生的主观能动性，激发学生与生俱来的创造源泉。因此，我们在教学中，不但要注重学生知识的发展和道德品质的养成，而且还要有意识地培养他们的创新精神与能力。 　　1 体育学科的自身优势 　　体育学科与其他学科相比，它具有鲜明的独特性和自身优势，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。由此可见，只要把握好体育学科特点对学生的研究性学习能力进行培养就能很好的开展探究性教学。体育学科的特性极为鲜明，概括起来主要表现在它的互动性、实践性、差异性、交叉性和整体性，对其学科特征的特点进行利用并进行研究教学。 　　1.1 利用体育的互动性进行教学：体育的互动性是指学生自己独立学习或与同学、老师一起讨论、练习、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如：蹲踞式起跑教学中教师先提示学生观察的要求，并利用学生示范和教师示范，开展师生之间，学生之间的交流，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再作示范，提示学生观察的重点：原地动作和起跑一瞬间动作。因为没有了教师的讲解，学生观察和示范特别认真，正确的概念很快形成。 　　1.2 加强实践性学习：实践性是体育教学的特性，也是研究性学习的特性。“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程及教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生生活经验的积累和思维创新能力的锻炼开辟渠道。 　　1.3 按差异性开展针对性教学：差异性是指体育学习常常受到人的身体、性别、气候、场地等的条件的限制，来制定具有针对性的教学。教学要充分考虑到学生的个体的内在差异和气候、场地等的影响，尽可能充分反映学生对体育学科的不同要求开展教学。如：长跑练习中，不明确规定组数之间的间隔时间，而在每组练习结束后，由老师计时，学生自己测定脉搏，根据脉搏的多少来决定休息间隔的时间长短，保证不同体质的同学有不同的休息恢复时间。 　　2 体育学科培养学生创新能力的途径 　　体育学科中的创新是实施体育素质教育的根本。因此体育教师在选择教学方法时，要重视学生的合理要求（学生是教学的主体，学习的主人），并创造条件（既教师提供多种练习方法供学生根据自身的生理、心理差异择优而练），使学生体验运动的乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识与养成自觉锻炼的习惯。 　　2.1 对体育教学内容的改革创新：教学内容的改革与更新是实施素质教育的基础。教师无论是在教材的理解、教学的组织，还是教学过程、教学风格上，都应强调个性风格，不能千篇一律。在体育教学内容的选择上，不仅要从学校的实际出发，还要从学生的心理、生理特征方面考虑，灵活运用有限的条件，对现有教材进行重新组合、搭配，选择那些能教好地发展学生身体素质，有利于提高学生身体基本活动能力的活动和提高学生的终身体育锻炼意识的内容。在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维能动性，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。 　　2.2 注重体育场地、器材的设计：体育课和其它学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了，可以尝试让学生自己根据教学内容，参与设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生动。例如：在小学，我们可以将篮球场地改为适合小学生用的篮球小场地，将3.05M的篮球架高度降到2.85M，更适合小学生在场地上活动。这样可以充分激发学生的积极性，且降低难度的运动场地和器材势必可以使学生更快掌握动作的技术、技能，对学生的创新思维能力起到很大的提高作用。 　　3 体育学科对培养学生创新能力的方法 　　体育运动既是身体活动（生理活动），也是脑力活动（心理活动）。在教学的双向活动