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信息技术与学科教学整合现状调查研究 　　摘 要：根据对全盟中小学信息技术与学科教学整合的调查，分析现状，总结全盟信息技术与学科教学整合信息化建设工作从起步到现今在教育教学当中的应用、管理和取得的成绩以及存在的问题和今后工作的方向。 　　关键词：阿拉善盟 信息技术 学科教学 整合 　　近年来，在各级政府、社会各界的重视和大力投入下，我盟中小学计算机和多媒体设备配备数量逐年增加，使全盟中小学信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进信息技术学科整合奠定了良好的基础。全盟班班多媒体（电子白板、投影仪、电脑、视频展台、讲台）拥有率82%（714个教学班）；教师机1240台，师机比2：1；学生机1469台，生机比17：1；所有学校已接入宽带网络。我盟的现代教育信息化工作取得了长足的进步和飞跃式发展。 　　一、现状 　　（一）加强培训，提高教师应用 　　抓好教师队伍培训，加强信息技术专业队伍的建设。2002年—2009年，盟教体局普及教师信息技术教育，委托盟电教馆按照逐层培训、逐年提高、依靠自学完善的原则大力推进教师信息技术教育，完善信息技术教育检查、评价制度，将信息技术教育培训纳入教师继续教育规划、学校学期工作计划和教师的教学工作计划，在反复培训中使教师的应用能力得到提高。 　　（二）组织种类活动，深入研究 　　通过组织参加全国、全区的各类软件比赛，深入研究信息技术与教学实践的整合。 　　在信息技术与学科整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。通过信息技术和远教资源应用与教学实践中，要让学生学会学习的方法和手段，以求终生发展。 　　利用多媒体计算机网络教室和多媒体综合电教室的图文声像等结合信息实时交流的特殊功能，开发和应用大量各学科资源融入课堂教学过程中去，变封闭式教学为开放式教学， 变苦学为乐学， 变 “讲”堂为“学”堂，变被动为主动。 　　（三）交流学习，提升技能 　　通过建设教育资源库，促进教师交流学习。加强教育资源建设。教育信息资源建设是信息技术教育建设的核心。为了避免重复建设，降低成本，我们按照“集中存储、有序管理、方便实用”的原则，逐步扩充盟级教育资源库，主要从国家远程教育信息网及其它教育资源库中获的资源；再次是有选择地下载公众网站的有关教育资源；另外通过开展经常性的自制资源的评比活动，将优秀的资源充实资源库，实现共享。 　　通过组办“现代教育技术管理与应用经验交流会”、“软件设计大赛”活动，激励教师应用。学习交流更是展示教师信息素养、教育技术应用能力水平的平台，使我们可以清楚地看到各级各类学校教师在现代教育技术应用能力和信息化教学等方面的可喜变化与进步，真切地感受到广大教师投身教育信息化的积极性、高度的责任感和对教育教学改革的执著精神。通过鼓励广大教师将信息技术与学科教学深度整合，用先进的技术和方法开展富有创新精神的教学设计并付诸实施，对教育信息化的发展和优质教育资源建设的推动作用、引导作用和示范作用日趋明显。 　　二、存在的问题 　　近年来，我盟中小学计算机和多媒体设备配备数量逐年增加，使全盟中小学信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进信息技术学科整合奠定了良好的基础，但仍存在一定问题： 　　（一）制作平台单一 　　通过此次调研活动，发现部分教师观念陈旧，仍然依赖着PowerPoint制作课件，不愿尝试使用电子白板自带的制作软件货其他软件来制作课件，使电子白板的交互性无法体现。 　　（二）教学资源缺乏 　　目前，我盟多媒体教学设备正在逐年增加，而配套的教学资源却无增加，没有形成系统化教育资源库，在无形中增加了教师的工作量，学生也无法更加直观的学习课本上的新内容。 　　（三）校本培训内容简单 　　校本培训内容较为简单，只是一些简单的系统操作等内容，只能满足简单的日常教学活动，而无法满足相对复杂的日常教学活动。 　　（四）表面化问题 　　现代信息技术与教学实践的整合，其主体是学科教学，而非现代信息技术，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀学科教学的特点。用不用信息技术，用什么样的信息技术，完全由教学的需求来确定，要从实效出发，不能滥用，要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。完全没有必要为了标榜自己是“现代化教学”，盲目地，不切实际地花大力气把工作重点放在课件上，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，而放弃深入研究教材，忽略学科特点。结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。 　　三、解决的方法