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基于《普通高中生物课程标准》探究教学研究 　　【摘 要】学生学习方式转变是我国基础教育课程改革所倡导的核心理念。教师教学策略的转变是学生学习方式转变的前提。探究式教学是生物教学中有效的教学策略，基于高中生物课程标准探索探究教学，对于高中生物教学有促进作用。 　　【关键词】生物课程标准 学习方式 探究教学 　　普通高中生物教学的有效性取决于众多因素，其中重要的一个因素是教学方式的转变。《普通高中生物课程标准》提出以探究为核心的多样化教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面实现课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，获得高层次的认知能力。这些教学思想都体现在课程标准之中。《普通高中生物课程标准》要求教师在教学过程中，引导学生主动学习。主动学习的前提是探究教学。探究教学要求教师启发引导，学生独立学习、自主学习和合作讨论，围绕课程基本内容，参照学生生活环境和生活实际，让学生通过表达、思考和讨论，个人、小组、集体等多种形式探讨，运用课程知识解决实际问题。以《普通高中生物课程标准》为基础，释放《普通高中生物课程标准》中能够促进探究教学的信息，更好地促进高中生物教学。 　　一、为何探究 　　（一）探究的实质 　　实践是探究性学习的核心。科学是实践中掌握探究的过程。科学学习，要求学生动手实践、获得实证的直接经验。高中生物课程标准要求学生活动，活动即实践。所以，探究性学习以实践为重心。当然，生物教学中的实践要求手脑并用。在高中生物教学中，引导学生运用已经储备好的知识进行实践，实现较好的教学效果。 　　（二）探究与科学教学的关系 　　《普通高中生物课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在科学教育中，探究具有双重属性，既是内容，又是策略。科学教育内容包含探究。科学是人类对生存自然环境的研究经验的知识体系，生物学也是人类研究经验的知识体系，是科学教育的内容。科学探究过程包含课程、方法、技能，科学精神、科学态度、科学价值观等。生物课程作为科学??，探究性学习既是科学教育的内容也是策略。 　　（三）探究性学习与接受性学习 　　探究性学习和接受性学习是相辅相成的。从学生的角度看，学生学习的对象主要是人类社会生活的间接经验。间接的社会生活经验大多是通过接受学习。接受式虽是最常采用的方式，但不应是唯一方式。探究性学习是在接受性学习的同时，学会探究。接受式学习也包含探究，接受式学习中的启发教学就是动员学生去探究，接受式教学中的讨论教学也在一定程度上体现探究。探究学习建立在接受学习的基础之上，没有接受学习基础的探究学习是无本之源。所以，接受式学习包含探究学习，探究学习以接受学习为基础。 　　二、高中生物教学中的“探究”和“探究教学” 　　探究过程是：提出问题，根据知识储备和生活经验对其推理，用推理的结论验证问题是否成立，如成立，问题解决，如不成立，需再重新推理论证。因此探究的本质是通过推理和实证来寻找问题的答案。生物学的实验性价值就在于通过实验验证推理的正确性。 　　（一）高中生物探究教学的基本特征 　　高中生物教学中的探究首先具有问题特征。探究教学首先需要有客观存在的问题。例如：温度对酶活性的影响的问题，学生认为不值得探究，因学生已知这是“事实”，此时教师就要挖掘这个问题的探究价值，如“课本上的这个问题及其回答是否一定正确？”“课本上的证明是否是充分的？”用已知的事实寻找证明问题的真实性的过程。高中生物教学中的探究还具有推理与设计的特征。比如通过观察或测量等，高中生物教学中的实验法是证明问题的重要手段。 　　（二）高中生物探究教学的内容和形式 　　据《普通高中生物课程标准》，生物科学史和现代生物学技术的教学内容可采用探究教学方式。在《普通高中生物课程标准》中事宜探究教学的内容有：微生物生长的影响因素、酶、光合作用过程、植物生长素等。细胞膜的结构和功能；生物组织中脂肪、还原糖、蛋白质的鉴定实验；酶需要的条件；DNA的半保留复制；DNA是主要遗传物质；植物渗透吸水、失水的条件；基因分离定律及基因自由组合定律；微生物生长、细胞质遗传等。 　　以“酵母菌细胞呼吸方式”为例说明高中生物教学中的实验式探究。针对有氧呼吸实验装置、无氧呼吸实验装置、比较有无氧呼吸CO2释放量装置的试验环节，教师可设计问题：由于氧呼吸实验装置中10%的氢氧化钠溶液不完全吸收CO2，对实验结果造成干扰，是否正确？如何避免？酒精和二氧化碳的产生是葡萄糖水溶液的化学反应，与酵母菌的作用无关，是否正确？为何？在有氧呼吸试验中，鉴定酵母菌培养液样本，鉴定结果显示含有酒精，为何？怎样避免？ 　　高中生物探究教学的主要形式有发现式探究和推理性探究。发现式探究基于学生的观察和生活经验，学生通过探索发现学习的主要