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多媒体资源在中学历史“尝试教学”中应用初探 　　摘要：有效利用多媒体资源进行教学设计，优化尝试教学内容，对中学历史课堂效率的提高和学生能力的培养大有裨益。要做到尝试内容的设计优化、省时高效更离不开多媒体课堂资源的合理应用。文章就如何利用多媒体资源进行“尝试”学习内容设计，以培养学生历史辩证思维能力、对宏观历史脉络的掌握能力，以及对知识要点的综合类比分析能力进行初步探究，发现“尝试”问题提出环节甚为重要，教师要利用课件精心设置问题呈现的先后次序，巧用“动作按钮”链接完成知识迁移；注意将书本投影与PPT问题呈现、要点补充相结合，并合理利用PPT的图表、时间轴进行知识的类比和脉络线索的梳理，以达到教学效果的最优化。 　　关键词：尝试教学；多媒体资源；历史教学 　　一、问题的提出 　　“不愤不启，不徘不发，举一隅不，以三隅反，则不复也”早在春秋时期伟大的教育家孔子的启发诱导思想就已闪烁着尝试思想的光辉。[1]在新课程改革不断推进的过程中，邱学华系统的创建的“尝试教学法”越来越受到教育界的推崇，也得到了全国各地诸多中学的青睐。近年来，尝试教学法的理论和实践研究成果甚为瞩目，以邱学华为首的尝试教学研究者们在新课程改革的理念和方向指引下，结合素质教育、创新教育思想，从尝试的步骤、方式等具体的操作应用上研究整合，使尝试教学理论得到了拓展。但是，尝试教学不仅仅是学生参与学习的过程，更重要的是教师如何去“引导”？学生“尝试”学习的内容应当如何设计才更科学、合理、更有可行性，才能使学生的“尝试”是有效，并且是“高效”的？要做到尝试内容的设计优化、省时高效就离不开多媒体课堂资源的应用。 　　发展学生历史辩证思维能力和宏观历史发展脉络的掌握能力，从大篇幅的文字资料和图片资料中获取有效信息的能力，以及细碎历史知识要点的综合类比分析能力是每个教师必将关注的问题所在。这些问题的解决离不开学生的“尝试”过程，可学生“尝试”内容如何进行设计才能对这些能力的培养有事半功倍的效果？况且，目前中学历史课时较为紧张，而尝试教学法的过程颇为费时——学生尝试完毕需要教师及时诊断，否则尝试就是无效的，在学生尝试、教师及时诊断的过程中也是知识重新建构的过程，我们必须帮助学生建构正确的知识体系，又要在尝试过程中确保“高效率”就离不开多媒体现代化教学手段的合理应用。 　　“最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学，它在教育环境中就毫无用处。”[2]多媒体教学资源的有效设计应用，对“尝试教学法”的实践研究的推进和完善，和高效课堂的实现，相对传统教学法有着无法比拟的优势。而“课件的制作要以教学设计理论为指导，运用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象，合理地选择和设计教学媒体与信息，并在系统中有机地组合，形成最优化教学结构。”[3]本文就如何利用多媒体资源来优化中学历史尝试教学进行探讨，以便于更好地服务教学实践。 　　二、多媒体课件在“尝试”内容设计中的应用 　　1.发展学生历史辩证思维能力的“尝试”内容设计 　　历史学科的思维最终要落实到运用所学知识来解决历史问题，其中就包括“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。”[4]这里就涉及到历史唯物辩证思维能力的培养。所谓历史辩证思维能力，简而言之，“就是能够突破那种用孤立、静止的观点看待历史的习惯做法，能够以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决历史间题的能力” [5]。在历史问题的设置上，主要表现为对某一历史事件、历史人物的评价和认识。这种评价和认识的原则，并非习题集训课上一句简单的“辩证”“一分为二”就能让学生领会的，需要的是平时授课时的细节渗透，教师不应该放过每一节课中任何一个能够培养学生辩证思维的细节点，让学生在平时的尝试中完成知识的重新建构。那如何有效利用多媒体课件进行尝试内容的设计呢？ 　　（1）. PPT中要精心设置问题次序，巧用“动作按钮”链接完成知识迁移。 　　问题的呈现，以醒目艺术字的方式呈现在PPT上是课堂教学中的常用方式。在授课过程中遇到能够训练学生历史辩证思维的细节要点时，在PPT中应该如何处理呢？例如，九年级上册第2课“探险者的梦想”中，如何评价麦哲伦和新航路的开辟就是很好的题材。 　　关于评价麦哲伦，教师不要急于抛出“评价”这一问题，可以先出示麦哲伦的图片，然后打出问题：“麦哲伦有哪些主要活动？”让学生尝试学习，寻找总结问题的答案，由于问题较为简单，学生可以自由作答，当教师听到下面学生提供了正确答案“参加了环球航行”、“殖民侵略菲律宾时被杀”时，再点击预先设置好的动作按钮，连接到之前讲过的页面予以肯定。特别是链接到麦哲伦殖民侵略菲律宾被杀的页面时，再点击“动作按钮”出示下一个问题：“从碑文上看，菲律宾政府认为麦哲伦是什么人