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按语文学习规律教语文 　　2013年春天，蔡明老师获得了《中国教育报》2012年度“推动读书十大人物”的荣誉，这应该说是名至实归。这个奖项几乎诠释了一个中师生如何成长为一个知名的语文特级教师的全部奥秘，那就是不知疲倦、永不停滞的阅读。“永远是学生”“永远是读者”，这是蔡明的名片。上个世纪七十年代，让一个刚毕业的中师生担任高中语文教学的工作，应该说，是那个时代的尴尬，也是一个历史的误会。而面对这样的尴尬，蔡明白天教学晚上自学——参加中文专科函授学习，继而参加本科函授学习；已经被评为特级教师了，还报名参加研究生课程班学习。时至今日，他已成为生态语文团队的领跑者，但他依然在阅读，在带领团队建构和践行生态阅读文化，致力于培养真正的、更多的、有品位的阅读者。在这方面，他有许多真知灼见，例如他认为“真正的教育是从阅读开始的”，他还认为“阅读存在的地方就是一所迷人的学校”。与语文结缘，与阅读相伴，他认为是命运对他的惠顾和关爱。 　　蔡明用不倦的阅读把当年的“尴尬”演化成今天读书人物的风采；更用他的阅读体验指导语文教学，把历史的“误会”华丽转身为莘莘学子与语文的美好约会。即使在高考竞争如此激烈的背景下，他毅然带领学生坚持：每节课3分钟演讲，每日读赏一诗和每天日记一则，每周一次辩论，每月一次读书报告会；他坚持把经典引进课堂，把《红楼梦》列为语文课程必读书；他坚持教材“读一文”（某一作者的一篇选文），课外“读一本”（该作者的一本书），甚至“读数本”（该作者或某一类选辑的多本书）。他的阅读经历、读者形象，使得他的语文教学的行走方式与众不同。而正是这些不同，恰恰体现了语文这一门课程的本质特点，符合语文教学和语文学习的规律。学生在习以为常的听说读写氛围中亲近语文，养成读写习惯，提升语文素养，他的每届学生高考的语文成绩自然也相当出色。但是蔡老师并没有满足于自己的教学个案，他还花了很大精力，追踪、研究了近百名高考语文高分获得者，寻找这些偶然背后的必然，最后总结提炼出符合语文教育规律的“生态语文”。 　　“生态”有三重???涵：一是每一个生命（生物）个体的样态，二是生命（生物）体相互间的联系与影响，三是生命（生物）体与环境之间的“圆融互摄”“共生共长”的发展与演变。语文与之对应的也有三重意蕴：一是“语文是每一个人的语文”。二是语文能力与习惯是在人与人的语言学习、对话、交流、表达、阅读、鉴赏等实践活动中形成、丰富和发展的。用蔡明的表达，语文学习是“你中有我，我中有你”。三是语文课程的建设永远与时代、社会、自然、人生等环境密不可分，“语文的外延与生活的外延相等”。于是有了关于“生态语文”的提出与概括：学校教育中的生态语文是在语文教师的启发、引导和组织下，每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程，是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的语文教与学的实践。 　　“语文是每个人的语文。”这句话表达了语文教学开放的姿态和语文研究对话的品格。“每个人的语文”，是大家的语文，大家的才是生态的、共生共荣的。“每个人的语文”，更是强调一个个鲜活个体的语文生机才是整个生态系统得以和谐、平衡、共生、发展的保证。每个人的成长环境与“听”“说”“读”“写”能力不尽相同，语文教学就是要尽可能地贴近、切合和满足学生差异性和个性化的发展需求。语文有“规定动作”，还要有“自选动作”。每个人的语文素养，是由后天的阅读的量和质所决定的。这已经是人所尽知的常识。培根说过，知识就是力量。学生的知识增长取决于有效知识量的增长；学生的智慧发展取决于有效知识量的丰富；学生的思想境界的提升取决于有效知识量的提升与内化，正所谓“智赡德日新”（叶圣陶语）。如何才能使有效知识的量和质产生变化呢？那就是“阅读”，“有效的阅读”，“大量的阅读”。这是“读者”蔡明的坚信，他的改革也就是从这里起步和发展的。 　　“读什么”是首先必须面对的问题。生态语文研究阅读材料的处理思路，其实就是新课程改革的基本思想。他们首先充分用好语文教科书这个语言文字学习的“范本”，他们以此为“凭借”，引导学生吸收中国文化的精髓，继承民族的优良传统，积累语言文字的知识，总结读写的方法与规律。更为重要的是“举”教材“范本”学习中之“一隅”，而“三反”于课外的阅读、广泛而大量的阅读。古今中外的经典名著成了学生阅读的“大餐”，报刊时文、美文成了学生阅读最可口的“时蔬”。如何阅读一本书，如何阅读一个专题的文章，如何阅读某一个作家的数本书，如何阅读同一个时期的作家作品，常常成为语文学习的家常话题，也成为学生乐此不疲的谈论话题。每周有1～2个课时的语文课是必须在阅览室或图书馆上的，每个教室里都有图书角，保证学生随时读书随时有书读。在生态语文人看来，只有真正养成阅读的习惯，让阅读成