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探索激励法在高中地理课教学中作用 　　地理课是一门教育学生掌握地理知识、运用地理知识的一门学科。在地理课的教学实践中，教师如果能巧妙运用激励的方法去激励学生，不但可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且还可以提高课堂教学效果。 　　所谓激励，就是激发鼓励的意思，是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程。下面我就结合自己的地理教学经验谈谈如何巧用激励方法去上好高中地理课。 　　一、发自内心的表扬激励 　　每个人都希望得到他人的表扬，因为这是对其的肯定和尊重，高中学生也不例外，他们非常希望得到老师的肯定和认可。我自己的小孩也在读高中，我也常常观察到当小孩兴高采烈回来的时候，就会主动谈及某某老师上课的精彩，晚上温习功课也特别认真。我第二天一了解，原来是得到了老师的表扬。所以，地理课堂教学中，老师千万不要吝啬对学生的表扬，要善于用表扬来激励学生学习地理知识的兴趣和热情。比如，对答问正确的学生随口一句称赞“你的回答非常精彩”或向他（她）伸出满意的大姆指，不仅会促使他（她）更认真更专心地学习，还可能会令他（她）兴奋一整天，甚至会把高兴的情绪带回家；又如，高中学生虽然大部分都能控制自己，但也有少部分学生会时不时地讲话的。我对随便讲话的学生并不直接批评，而是表扬另一部分比较安静的学生，结果同学们一听我表扬谁很安静，立马全班就会安静下来了。 　　表扬了学生，学生高兴，下次上课他（她）就更愿意听你的课、尊重你，这样，师生关系拉近了，课堂更和谐了，教学质量自然也会得到提高。 　　当然，表扬学生也需讲究技巧。第一，表扬要发自内心，不可虚情假意，更不可有讽刺挖苦之意。现在的学生，特别是高中生，你可别低估他们，你说话的语气、表情是不是真心的他们是能察觉到的。如果要是做表面文章，话语中含有讽刺挖苦之意，那么就会对学生心理造成伤害。第二，善于发现学生的闪光点，及时表扬。特别是对后进生的表扬更要如此。学生主动向老师问好，取得一点小小的进步，课堂纪律有所好转，老师提问虽没答对，却能认真思考，今天上课没迟到等等，都是表扬的好时机。苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的优点，了解他们每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、进步的催化剂。 　　二、适时适度的批评激励 　　批评，即对学生的缺点和错误提出意见。批评的目的是帮助学生认识缺点，改正错误，从而取得进步。教学有法，教无定法。表扬激励再好，也不可能是万能的。地理课教学中，面对上课违反课堂纪律的学生，老师还表扬他的话，那不弄反了吗？这个时候，老师需要运用批评激励，只有适时适度的批评，才能制止和纠正其错误，使课堂教学顺利进行。如何使批评做到适时、适度？我觉得需要注意以下几方面： 　　1. 正确把握批评激励的目的，就是要以爱心为前提，以激励为目的。决不能为批评而批评，更不能动不动就批评，甚至恶语相加，以学生为敌。要让学生感到你的批评有勉励之意，认为“老师的批评是为了我好”。 　　2. 批评激励要选择恰当的场合与时机，并因人而异。如，面对上课开小差的学生，有的学生你只需看他（她）一眼，他（她）会马上意识到自己的错误行为，知道老师要批评他（她）了，并马上专心上课了；但有的学生面需要你走到他身边小声提醒才有效；也有的学生对老师的批评是毫不在乎的，对这类学生应该课后找他（她）单独谈心，不仅让其认识错误，还要其保证以后怎么克服和纠正这一缺点。 　　3. 批评激励要注意结束语。怒责之后，莫忘安慰。如能在严厉批评之后对学生说：“很抱歉，我太激动了，我的话讲得重了一点，希望你能原谅老师的错误，理解老师的一番苦心，认真改正，我一定会很高兴的。”学生听到老师这么说，就会觉得老师的批评虽严厉，但是真心为其好才这么做的。相反，命令式、惩罚式的结束语，如“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶！”这些只会让学生反感。 　　三、生动有趣的情境激励 　　情境激励，指教师为了刺激学生思考的积极性，培养他们独立探求问题的能力，而在地理课堂教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动、形象为主体的具体的情景，以引起学生一定态度体验的教学激励方法。我在教学实践中深深体会到，课堂上老师若能创设生动而富有情趣的情境，就会激励学生带着浓郁的求知欲积极主动地参与课堂教学，就会使学生学得轻松，学得愉快。例如，在地球公转与季节的昼夜长短变化规律教学中，我创设这样的情景：地球上各地的自转周长是各地所在纬线圈的长度→晨昏线把纬线圈分割成两段昼、夜弧（板图）→昼夜弧度是晨昏线与纬线圈的两个交点之间的经度差→地球自转角速度每小时转过15度→昼夜弧长就是地球自转所转过昼夜弧度的时间长度。 　　教学实践中，我用得比较多且深受学生欢迎的情境主要