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“分数认识”发生式教学 　　学生的数学学习，实际上是在学校教育的条件下，重新发现和掌握人类数学知识的过程。心理学家皮亚杰在《发生认识论》中指出，学习不是复制和简单的积累，而是要根据知识间的关系加以重新组织，形成结构。发生式教学法，就是还原知识的构成，揭示知识产生的动机，以引起学生的好奇心与思考，激发其认知兴趣和求知欲望，帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。 　　发生式教学法的基础是数学史，是数学史融入数学教育的一种方式。它要求教师要了解所教主题的历史，把握该主题历史进化的关键步骤，在现代情境下重构推动进化的关键思想或问题，使之在教学上适合介绍新的概念、方法或理论。 　　以“分数的初步认识”一课为例，笔者谈谈如何用发生式教学法引入分数这个新概念。 　　一、创设情境，引入新课 　　师：好朋友来给军军过生日，你能帮他们分一分东西吗？（课件依次出示） 　　（1）56个座位，分成8排，每排摆几个？56÷8=7。 　　（2）15面彩旗，分给3队，平均每队插几面？15÷3=5。 　　（3）8个苹果，分成4盘，平均每盘放几个？8÷ 　　4=2。 　　（4）2张卡片，分给2人，平均每人发几张？2÷2=1。 　　师：同学们用除法计算，分得都很公平。下面的题你还能用除法解决吗？ 　　（5）1块蛋糕，要分给军军和明明2个人，平均每人分几块？ 　　生：1÷2。 　　师：1÷2表示什么意思？ 　　生：表示把1块蛋糕平均分成2份。 　　实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，人们就发明创造了分数。分数是度量和数学本身的需要——除法运算的需要而产生的。所以从除法入手，自然进入主题。 　　二、发明 　　1.动手操作，感知一半 　　师：这是一个被除数比除数小的除法，也就是一块蛋糕不够2人分。你想想应该怎么分？ 　　同桌拿出学具，按照自己的想法分一分。 　　师：哪位同学到前面演示一下？（学生如果能够对折，教师引导：这位同学分得多好啊，你看他在分之前先对折了，追问你为什么要对折呀？引出平均分；如果学生没有对折，则引导：你怎么说服大家这两块蛋糕同样多呢？）（板书：平均分）每人分到了多少？（板书：一半） 　　2.引发冲突，自主探究 　　师：你能找到一个合适的整数表示“一半”吗？不能！看来要解决这个问题，我们需要发明一种新数，这种新数和整数不一样。 　　师：你想来发明吗？动脑想一想，动笔试一试。（学生动笔试） 　　师：有点难，没头绪。不要紧，这是很正常的。古代埃及人在分猎物的时候也遇到了这个难题，计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，人们就尝试发明创造新数。要发明一种新数没那么容易，他们一时也想不出，就在原来的整数上添上一些符号来标记。如：（课件）。 　　教学中不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励他们通过自由地与环境进行相互作用，自主地发现知识。让学生经历人类长期曲折的探索，经历数学的着眼点是过程，是学生的感觉，经历是尝试性的，非一次完成的，可以允许失败。因此经历数学，进而感受、探索数学知识的形成过程，更有利于激发学生的学习兴趣，增强数学学习的情感。 　　师：后来发现这样标记不是很清楚，他们继续改进。他们觉得这个新数要能表达一些信息： 　　（1）新数要表示出分开蛋糕，并且是平均分配。 　　（2）新数要表示出蛋糕被分开成了几份。 　　（3）新数要表示出每人分到了几份。 　　3.学生再次尝试，说说发明的理由。 　　数学是一门历史性或者说是累积性很强的科学，重大的数学理论总是在继承和发展原有理论的基础上建立起来的。学生应当有一些较完整的学习经验，从而明白数学产物从无到有，从粗疏变精密的演变过程。在呈现时，通过还原数学生动活泼的建构过程，学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。 　　课件演示：古代中国人发明了，古代的阿拉伯人很聪明，最先想到画一根横线在中间。 　　新数的读法在古代中国就有记载：“十牛以上而三分之一死”，“出生入死，生之徒十有三，死之徒十有三。”最后发展成为汉语中最基本的也是最简单的表现形式：几分之几。 　　师：你会怎么读呢？先读什么，后读什么？为什么？ 　　师：怎么写，有要求吗？先写什么，再写什么，最后写什么？ 　　（1）先写横线，表示出分开蛋糕，并且是平均分配。 　　（2）再写横线下面的2，表示出蛋糕被分开成了2份。 　　（3）最后写横线上面的1，表示出每人分到了1份。 　　新数书写有一定的顺序，与这个数表达的信息一致。 　　三、发明 　　师：如果是小组4人分这个蛋糕，每人分多少？ 　　生：1÷4。 　　师：1÷4表示什么意思？1÷4=？平均每个人分多少呢？ 　　小组活动：