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“巧妙地”培养学生自学能力 　　【摘要】教师要在教学中指导学生掌握基本的学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。 　　【关键词】创设条件 指导学习 学会学习 　　在今天，学习的内涵已不单纯指学习知识，而是扩展学会学习上。课程标准指出：“要指导他们掌握基本的学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”为此，须把引导“学会学习”作为小语教学的重要基础，坚持依据教材，合理安排自学，不断为学生提供自学实践的机会，从而使他们形成自我获取知识的能力。 　　一、逐步引导，提供自学实践的机会。 　　学生的自学能力，是在自我学习的实践中形成的。因此，在阅渎教学中，要依据教学进程，设计自学作业，为学生提供自我学习的机会。 　　1、概览时的起始性自学。新课导入后，可利用学生的求知欲望，设计预习题，让学生对课文“一目十行”，初读概览，以使学生形成速读抓内容、跳读抓重点的能力。可以整体性设问引导。如《鸟的天堂》，可让学生带着下列问题浏览课文：①巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？②作者是怎样写出大榕树的特点的？③哪些句子写得好？④昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！从这句话中你发现了什么？可以填充性习题引导。如《桂林山水》，可让学生浏览课文，完成下列填空：文中写了 的山，特点是 、 、 ； 的水，特点是 、 、 。桂林那独特的美给作者留下的整体感受是 、 。可以综合练习题引导。如《小抄员》，可这样引导：①读了课题，你想知道什么？请带问题轻声读课文；②看插图，联系课文思考：当叙利奥的父亲明白了一切时会怎样？③画出叙利奥内心活动的语句以及父亲的语言、行动的语句，再读一读。这样读、看、想、画结合，能使学生尽快感知课文的内容。 　　2、初读时的常规性自学。通过细读课文、运用工具书，以扫除字词障碍，具体把握内容，理清叙述顺序，把握叙述重点，提出疑难问题，达到对课文内容感知性理解的要求。为保证效果，须根据学生特点提出要求，中年级以词语自学为主，内容自学为辅，对字词要学生借助拼音读准字音，借助笔画部件分析字形，结合课文查字典理解词意。对课文内容只须大致了解。高年级要以感知课文内容为主，理解词语为铺。生字词要让学生通过自学达到会读、会写、会理解的要求，对课文内容要能整体把握，理清顺序，把握重点，如《我的战友邱少云》可以下列问题引导：①读准生字字音，分析并记住字形；②联系课文，结合字典理解生字所在的词；③轻声读课文，边读边思考：课文写一件什么事？用几句话概括课文内容；④默读课文，想一想可用什么方法分段；⑤课文写邱少云与一般的写入文章有什么不同？为什么要这样写？⑥课文哪些地方不理解？可画出内容，提出问题。 　　3、精读时的尝试性自学。精读是阅读教学的主要环节，疑点的清晰、难点的突破、重点的突出，一般都在这一过程解决。为发挥学生学习的主动性积极性，须随着教学进程分步提出要求，注重理解课文思想内容和语言文字训练的有机结合。 　　首先是整体梳理。初读感知后，可让学生通过自学整体梳理，把握课文内容的内在联系，如《只有一个地球》：题目“只有”说明了 ，地球虽然 ，但容易 。因此我们要 ， 。 　　其次是品味词句。在分段阅读中，可抓住重点词句引导探究，品味义蕴，领悟写法。如阅读《荔枝》“母亲第一次吃荔枝的情景”，可抓住“表示动作的词语”从中体会母亲第一次见到荔枝的惊讶与喜悦以及对荔枝的怜爱。 　　再则是探究事理。在分段阅读理解后，可抓住内容和中心的聚集点，引导自我剖析。如《荔枝》的最后一段“而今，荔枝依旧年年红。”可引导学生从表面联系，再到本质联系，由表及里。 　　4、回读时的深究性自学。“回读总结”是阅读读教学的点睛之笔，须围绕表达方法的探究，读写知识的提炼引导进行深究性自学。如《两小儿辩日》可引导学生围绕：“两小儿为了‘日’的什么而辩？从中可以看出两小儿是个怎样的孩子？孔子是个知识渊博的人。为什么回答不出两小儿的问题？你觉得孔子是个怎样的人？”这几个问题去把握联系，探究原因，然后再以“如果是你（孔子），你会怎么说？”，引导学生设身处地，外化感受：最后用学了这篇课文你懂得了什么？”——引导学生由表及里进行单向归纳。其次是提炼读写起识。可引导在理解内容的基础上得出相应的读写知识。 　　二、分类指导，重视学习方法的渗透。 　　要让学生自能读书，须让其掌握必要的学习方法，在阅读教学中，对学习方法要随机指导，自然渗透，做到“随风潜入”、“润物无声”。 　　1、主线学法着意渗透。主线学法是学法指导的重点，须着意渗透，保证指导到位。如指导学习《我的战友邱少云》，重点是“要了解人物的心理”，据此可这样渗透：①初读，整体感知内容。引导学生读课文，弄清所写事情，整体感知内容，理清段落层次。②细读。