“师徒互助”学习策略在初中英语教学中运用.docVIP

“师徒互助”学习策略在初中英语教学中运用 　　一、实施“师徒互助”学习策略的背景 　　课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主观因素是教师、学生和教学方法，客观因素是教学环境。目前，我校实施大班教学，班级人数多，每班六十多人，教师通常任教两个班，难以兼顾每个个体，英语学习两极分化趋于严重。教学中没有体现分层教学，全班一起吃“大锅饭”，所谓尖子生不尖，中等生平庸，学困生更差。部分学生的学习兴趣也不高。课堂效率的提高必须建立在以学生为主体的基础上。那么如何发挥学生的主体作用，提高英语课堂教学的效果呢？我们着手进行本课题的研究。 　　二、“师徒互助”学习策略的定义及具体操作 　　本研究中的“师徒”是指优等生和学困生。“师徒互助”学习策略是指优等生和学困生之间互相帮助，成绩好的学生帮助成绩差的学生，行为习惯好的帮助行为习惯差的学生，共同提高，完成教师布置的教学任务。“师徒互助”的做法是学生前后桌四人为一个单元小组，学习优秀的学生做“师傅”、学习组长，学习较差的当“徒弟”或组员，师徒互助学习，组长组员共同提高。“师徒互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使认知、情感、技能得到全面和谐的发展。 　　1.师徒常变化 　　师傅要会学习、效果好、习惯好、能带徒。但谁是“师傅”，谁是“徒弟”，不是固定不变的。刚开始实施时可以采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法组成师徒对。通过一个阶段（通常为一个月）的观察、交流、学习，对这一阶段的“师徒互助”作个小结，评选优秀师徒对。再根据“徒弟”的缺点重新组建新的师徒对。师徒常变化可以督促师徒共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习信心。 　　2.加强对“师徒互助”模式的培训 　　教师要加强对全班学生“师徒互助”模式的培训。培训不只是教学方法与技巧，更在于思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使“师傅”的称号名实相符，才能教出更好的“徒弟”来。在“师傅”教学“徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“师傅”一起研究对策。对于“师傅”在“教学”上有突出表现和“徒弟”成绩不断提高时，教师要及时给予表扬。 　　实施了“师徒互助”的教学策略时，教师并不是对“徒弟”不闻不问，相反应特别加强对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。课堂上遇到问题时，教师一般不讲，而是让“师徒互助”。 　　三、“师徒互助”的理论依据 　　1.合作学习原则 　　“合作学习”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系。它是以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。在教学评价上，“合作学习”将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。在“师徒互助”的教学模式下，师师、生生和师生之间的合作尤为重要。 　　2.因材施教原则 　　所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才具有非常重要的现实意义。现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难以照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。“师徒互助”的教学模式正是建立在了解学生个别特点、差别的基础之上的。 　　四、“师徒互助”的意义 　　1.有利于提高师生的课堂幸福指数 　　课堂是师生的精神家园。成功的英语课堂活动能使师生获得精神慰藉与享受，获得幸福。让学生享受幸福的英语课堂，让教师享受英语课堂的幸福，是英语“幸福课堂”的应有之义。英语后进生是在英语学习过程中经历了数次失败后，因社会评价（学校、老师、同学、家长）形成信心缺乏的心态，因自我评价形成消极的心态和自卑封闭的意识，进而丧失了英语学习的驱动力，最终出现了恶性循环：英语后进生在多次总结“惨痛教训”后，便会产生自我心理暗示：“我不行”，在心理上逐渐筑起一道封闭的防线，在课堂上“不敢越雷池半步”。英语课堂的“师徒互助”教学模式，帮助他们建立心理优势，给学生心理暗示：只要敢参与，哪怕讲错了，老师与同学也会为你参与课堂的勇敢精神而喝彩！