“自导合学模式 ”下高中英语语法教学.doc

“自导合学模式 ”下高中英语语法教学 　　【摘要】文章主要介绍了对自导合学模式教学的认识，分析了我校自导合学模式教学提出的背景、基本理念，详细介绍了自导合学模式下的英语语法教学过程。本文从教师和学生两层面入手，分析我校当前高中英语语法教学现状及其如步入沼泽，举步维艰的困境原因，根据高中学生好动的年龄特点，提出了让高中英语语法教学变成“互动合作”的教学思路。并从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极探索高效、实用、动感的高中英语语法教学模式，从而使高中英语语法教学课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。最终目的让我校的自导合学模式教学对高中英语语法教学取到促进作用，激发学生学习英语兴趣，提高课堂教学容量，培养学生自主学习英语的积极性，让他们在一次次小组合作学习英语语法任务完成的过程中享受成就感，最终能够快乐地学好高中英语语法。 　　【关键词】高中语法 高效模式 自导合学 小组学习 语法教学策略探究 自导合学模式语 法教学的反思 语法评价策略 　　1.“自导合学模式 ”教学提出的背景 　　随着新课改基本理念的提出：要求高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程强调了改变学生的学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。如何在高中英语教学中贯彻和实施这种理念，也成为英语教师的全新尝试和挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师的角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生的学习兴趣、学习情感和学习创造力的目的。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。 　　2.基本理念 　　2.1 重视共同基础，构建发展平台。 　　高中英语语法课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。 　　2.2 提供多种选择，适应个性需求。 　　高中阶段的英语语法课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语语法课既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 　　2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。 　　高中英语语法课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习??式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。 　　2.4 当代中学生的心理特点。 　　现在的中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。 　　3.我校高中英语语法教学现状分析 　　在新课程标准不断深入人心的大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、探究新的教学理念和教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素的影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题的症结： 　　3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存； 　　3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。 　　进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头和书面表达中，语法知识的实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激